基于“知識+技能+素養”構建多維度植物學野外實習課程評價體系的改革

閆小紅 周兵 蘇啟陶 王寧 馮關萍

摘 要：植物學野外實習是植物學類課程的實踐環節，建立完善的評價體系對提高實習教學質量具有重要意義。該文以井岡山大學生命科學學院專題式植物學野外實習為對象，從知識維度、技能維度和素養維度構建多維度的植物學野外實習課程評價體系，為學生對植物學知識、標本制作及科研技能的掌握及學生綜合素養的培養效果提供了重要評價依據。多維度評價體系的構建對提高專題式植物學野外實習質量和學生素養培養發揮了重要作用。

關鍵詞：植物學野外實習;多維度;評價體系;素養

中圖分類號 G424.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2021）24-0134-03

Evaluation System Based on Multi-dimensions about “Knowledge+Skill+Literacy” of Project-type Field Practice in Botany

YAN Xiaohong et al.

（School of Life Sciences， Jinggangshan University， Ji′an 343009， China）

Abstract： Field practice of botany is the practical part of botanical courses， establishing a perfect evaluation is great of significance for enhancing practice quality. This paper took the field practice of botany in School of Life Sciences of Jinggangshan University as object， based on “knowledge”， “skill” and “literacy” dimensions， the evaluation system of project-type field practice in botany was established， which provided important evaluation basis for students′ grasping botany knowledge， specimen preparation and research skills， and cultivation effect of students′ comprehensive literacy. Multi-dimension evaluation system plays an important role in improving the quality and cultivation effect of students′ literacy in botany field practice.

Key words： Field practice in botany; Multi-dimentions; Evaluation system; Literacy

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定著人才培養的質量[1]。課程評價是課程建設中一個十分重要的環節，是教師、教育管理者或有關人員依據課程實施的可能性、有效性及教育價值，做出價值判斷證據的收集與提供的過程[2]，并在后續教學過程不斷改進教學方法和形式，完善評價體系，提高教學質量，達到課程有效性和合理性的保證。因此，建立符合課程特色的評價體系成為各類課程的研究熱點和重點。然而一直以來，受傳統教育觀念的影響，高校課程的評價體系存在著評價方式、評價內容及評價主體比較單一的不足，很難客觀全面地評價學生的學習效果和教師的教學質量。近年來，隨著OBE等理念的引入，針對課程評價體系的改革研究較多地集中在以OBE教育理念[3-5]、學生核心素養培養[6，7]、維度化[8，9]的課程評價體系的構建方面。

植物學野外實習是生物類專業植物學、植物生物學及普通生物學等相關課程的實踐環節之一。目前，針對植物學野外實習的教學改革研究更多集中在實習模式和實習內容方面，比如“專題式”研究型實習模式等[10， 11]。而實際上，如何合理、有效、全面、客觀地評價實習效果和質量也是植物學野外實習教學改革中思考的重要內容之一。井岡山自然保護區地處羅霄山脈中段，氣候溫和濕潤，孕育了豐富的植被，植物種類繁多[12]。同時，井岡山根據地是中國第一塊農村革命根據地，擁有著豐富的紅色資源，境內分布著大量的紅色遺跡和遺址[13]。井岡山大學生命科學學院植物學野外實習教學團隊自2010年以來，依托井岡山豐富的生物資源和紅色資源，開展了“專題式”教學模式的改革[14]，建立符合“專題式”實習模式的評價體系，以期為提高實習教學質量提供重要保障。

1 植物學野外實習課程目標對課程評價的要求

從植物學野外實習課程目標來看，涉及德育、認知、能力和發展多個方面。井岡山具有豐富的紅色資源和綠色資源，在實習過程中，讓學生接受鍛煉、磨煉意志，培養學生的團隊精神、吃苦耐勞和樂觀向上的精神，樹立正確的人生觀和價值觀;同時，通過專題調研，讓學生養成嚴謹求實的科學態度和敬業樂業的職業精神，形成良好的德育理念。井岡山豐富的生物多樣性為學生驗證植物學理論知識提供了重要場所，通過實習可以讓學生了解不同生境下植物種類、數量與生境類型的關系，掌握植物學形態結構、生物學習性及分類的基本理論和概念，能夠理論聯系實際，掌握植物標本的采集、制作、保存和鑒定技能。通過專題調研的開展和完成，可以讓學生學會生態學野外調查、樣方設置、取樣分類等方法，掌握生態學數據的處理和分析，以及實習報告的撰寫要求等。同時，通過實習，可以讓學生養成知行結合的自主學習習慣，形成自我管理和溝通交流能力，初步學會運用批判性思維方法，反思和解決實際問題，形成終身學習和專業發展的意識。課程目標的多樣性意味著其對評價體系有著多樣性和全面性的要求，需要從多方面考核實習教學效果。

2 當下植物學野外實習課程評價存在的不足

2.1 評價內容單一與課程目標匹配度不高 傳統的植物學野外實習常以植物識別和標本制作為主要內容，因此，在實習成績的考核評定時，常以植物的識別和標本質量為主要考核依據[15]。雖然這在一定程度上也能夠反映學生的實習效果，但更多的側重于對知識掌握的考核，而對學生能力和素養的評價有所缺乏。這種評價模式，從內容看相對單一，與現行的課程目標匹配度不高。

2.2 評價體系重終結性考核、輕過程性考核 在以往的課程評價體系中，不同課程的評價體系存在較大差異，大多數的課程終結性評價所占比例較大，有的高達80%，而過程性評價比例較小[7]。在傳統的植物學野外實習考核中，作為主要考核依據的植物識別占總成績的60%，標本質量占20%，而平時表現僅占20%。由此可見，評價體系主要注重終結性考核，而對實習過程中學生的實習表現，比如遵守紀律、標本采集制作過程的表現等重視程度不夠。

2.3 評價主體過于依賴教師 長期以來，課程質量評價中教師占主導地位，而實際上在教學過程中，學生是另外一個重要主體，在以往的大多數評價體系中，學生的主體作用往往被忽視。從20世紀80年代以來，學生評價逐漸被廣泛關注和重視。學生評價的主要形式是對教師教學效果的綜合評價，其有效實施可以促進教師教學水平和人才培養質量的提升[1，16]，這也成為學生參與課程評價的主要形式。而另一方面，學生自評和學生間的互評將會是學生參與課程評價的另外重要方式，將更加有利于課程評價的公平公正性以及客觀性，同時也有利于提高學生參與的積極性和自主性，培養學生獨立思考和判斷的能力。

3 基于“知識+技能+素養”構建多維度植物學野外實習評價體系改革

3.1 多維度植物學野外實習評價體系構成 根據植物學野外實習課程目標，將其評價體系設置“知識、技能和素養”三大維度（圖1），其中德育和發展目標更多的納入到素養維度，認識納入到知識維度，而能力更多的納入到技能維度。評價體系中既考慮了終結性的專題報告內容，也兼顧了專題完成的過程表現及平時標本制作等過程表現內容;既考慮了學生對常規知識和技能的掌握情況，也兼顧了學生發現問題、分析問題和解決問題等綜合能力和創新能力培養的評價。

3.2 知識維度植物學野外實習評價模塊構成 多維度植物學野外實習評價體系中知識維度的考核，重點考核學生對相關植物學知識的掌握，以終結性成果的專題研究報告形式來體現。學生在實習完成后，需要提供經過指導教師指導和修改完善的專題小論文，根據專題小論文的完成情況，指導教師給予恰當的評價;同時，各專題小組還需通過PPT形式向大家展示實習內容，教師評價和小組互評相結合。該維度模塊中，指導教師針對專題小論文的評價占60%，PPT展示部分評價占40%（其中教師評價和小組互評各占50%）。

3.3 技能維度植物學野外實習評價模塊構成 多維度植物學野外實習評價體系中技能維度的考核，重點考核學生對植物標本制作技能以及實驗方案設計、數據分析處理及論文撰寫等科研技能方面。在傳統植物學野外實習中，標本制作是重要考核內容之一，雖然在專題式植物學野外實習中不以大量采集和制作標本為主要內容，但標本制作技能是必須要掌握的內容。因此，針對這一塊內容的考核更多的考核學生對標本制作技能和規則的掌握，而不以標本制作的多少為主。另一方面，專題式植物學野外實習模式中，從專題的選擇以及方案的設計、實施及總結分析，更多的是對學生科研技能和能力的培養。從構成比例看，兩方面各占50%。

3.4 素養維度植物學野外實習評價模塊構成 多維度植物學野外實習評價體系中素養維度的考核，重點考核學生在實習過程中各方面的表現及素養的培養。井岡山是第一塊中國農村革命根據地，孕育了偉大的井岡山精神，在區域內擁有大量的紅色遺址。實習過程中，以紅色植物、紅色路線和紅色遺跡為載體，讓學生接受井岡山精神的熏陶，養成吃苦耐勞和樂觀向上的精神;同時，在專題調研的開展過程中，讓學生養成嚴謹求實的科學態度，并積極培育學生的團隊精神和創新精神。該維度評價構成主要包括實習日常表現、專題實施過程表現及創新性表現等方面，各占1/3。

4 結語

植物學野外實習是生物科學等相關專業人才培養的重要內容，是理論課堂和野外實踐相結合的重要方式，是學生掌握知識、培育技能、提高素養的重要載體。基于“知識+技能+素養”的多維度植物學野外實習課程評價體系的構建，將為專題式植物學野外實習提供完善和客觀公正的評價體系，從而為提高植物學野外實習質量提供重要保障。

參考文獻

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（責編：徐世紅）