2021年深圳市新中考語文試卷分析及學習建議（一）

彭淑芳

2021年深圳中考總分由原來的460分改為610分，語文卷分值由原來的100分增加至120分，深圳初中學子迎來了“大語文”時代。深圳中考語文今年究竟考了什么，怎么考，傳遞了怎樣的信號，值得研究。

一、2021年深圳中考語文卷總體情況分析

2021年深圳中考語文卷總體守正與創新兼具、檢測與選拔兼顧、考查與導學效果兼備。考查模塊、題型、分值、能力層級情況如下：

二、2021年深圳中考語文卷各模塊試題分析

（一）基礎模塊考查注重綜合性、導向性、情境性

1.一線串珠，綜合考查

往年深圳中考語文卷基礎模塊各小題單獨成題，題目之間沒有關聯。而2021年深圳中考語文卷基礎模塊設置了整體性的語料，以“特區精神”為主線，提供了市花簕杜鵑、雕塑“拓荒牛”以及雕塑《闖》的相關介紹語料，統整了看拼音寫詞語、成語及關聯詞選用、語法語體知識、病句修改、語言綜合運用等知識點的考查，各小題有了統一的語料背景，整個基礎模塊部分更加聚合統一。

2.以文化人，滲透價值

基礎模塊語料深圳市花簕杜鵑，特區誕生之初的雕塑“拓荒牛”，以及以“打開國門”為寓意的雕塑《闖》，契合深圳特區建立40年這一重大時代背景，體現了濃郁的地域文化特色，在潛移默化中對學生進行精神和價值的熏陶。此外，古詩詞理解性默寫，以人生不盡如人意但從未輕言放棄的李白和堅信美好前景終將到來的王灣，向學生傳遞了積極樂觀面對成長途中挫折的價值觀。

3.創設情境，指向運用

第5題在原有語料基礎上進一步創設真實的語用情境，即以班級團委書記的名義給雕塑《闖》的作者鄭建平爺爺打電話，邀請其作為主講嘉賓在“弘揚深圳精神”報告會上為同學們做講座。運用學得的語文知識技能去解決實際問題，從關注“學生知道什么”這一類的識記性考查，轉為關注“學生能做什么”的運用性考查。

（二）文言文閱讀提升難度、立足課內、注重遷移

1.題型穩定，難度提升

2016年深圳中考語文首次加入課外文言語段考查，語料長度僅70余字，且文段中多為常見文言字詞。2017年30余字，2018年120余字，2019年70余字，2020年由于疫情影響，難度下降，語料僅40余字，而2021年課外文言語料長度陡然提升至180余字。這一變化在一定程度上體現了課外文言文命題的趨勢。《課程標準》附錄1中推薦的第四學段（7～9年級）15篇完整性文言文背誦篇目，平均長度為300余字，而結合課外文言文閱讀難度通常略低于課內文言文的特點，中考課外文言文閱讀語料理想長度應該在300字左右。今年課外文言文語料長度增至180余字，才是基于課標要求的正常水平，未來甚至還有繼續增加篇幅的可能性。

2.立足課內，注重遷移

課外文言文閱讀“側重于考查學生能否‘盤活’已有知識，檢測學生靈活運用課內所學知識的能力（即遷移能力）”。課外文言文閱讀語料是課外的，但考查的知識點是課內的，考查的閱讀方法和思維能力是課內訓練過的。例如，今年中考課外文言文“宜急讀《孫子》《六韜》《左傳》《國語》及三史”中的加點字“宜”，就是課內《愛蓮說》（“宜乎眾矣”）中學過的。又如，句子翻譯“蒙始就學，篤學不倦”這一句，“蒙始就學”在課內篇目《孫權勸學》有原句“蒙乃始就學”，重點詞“篤”則在課內篇目《〈論語〉十二章》中學過“博學而篤志”，“不倦”則在小學教材課內篇目中學過“誨人不倦”。再如，斷句題，雖然是課外長句子，但文言句子斷句方法，是我們課內反復訓練過的;內容理解簡答題，考查的是學生對文本的理解能力以及信息提取概括能力，這都是課內篇目學習的常態化訓練。

（三）實用類文本閱讀聚焦時事、科普常識、關注能力、基于問題解決

自2020年起，深圳中考語文卷實用類文本閱讀由原本的連續性單一文本閱讀變為非連續性文本閱讀。2021年深圳中考語文卷非連續性文本呈現出聚焦時事、科普常識、關注能力、基于問題解決的特點。

1.聚焦時事，科普常識

非連續性文本閱讀是多材料組合閱讀，通常以某一個話題或主題為線串聯多個文本，形式有文段也有圖表，有論述類、說明類、敘述類等，內容包羅萬象。深圳中考2020年和2021年非連續性文本閱讀均為文字性材料，尚未出現圖表材料，而圖文結合是非連續性文本閱讀材料的常見組合方式，也能更全面地考查學生分析整合信息的能力，未來很可能成為考查趨勢。從內容來看，2021年材料緊扣2021年5月15日我國首次火星探測任務“天問一號”探測器在火星成功著陸這一時事熱點，從中國探月計劃到“天問”行星探索計劃，再到航天器的命名、航天器的具體介紹，向學生科普了航天知識，引導學生關注社會生活，將目光從自我投向宇宙人生。

2.關注能力，基于問題解決

非連續性文本“是學生了解社會、獲取信息并解決日常生活問題的途徑，具有很強的社會實用價值”。2021年深圳中考語文卷非連續性文本閱讀共4道題，第一題選擇“說法不正確的一項”，考查信息篩查比對能力;第二題“想象記者是怎么提問的”，由語料答案，聯想問題，考查信息理解與實際運用能力，要勾連生活經歷，調動綜合表達知識，解決生活實際問題;第三題是分析玉兔語言特點，考查評價運用能力;第四題談談中國航天器命名的特點，考查歸納概括能力。總體而言，非連續性文本閱讀是基于生活化情境化的閱讀，注重學生思維能力、思維方式和問題解決能力的考查。

（四）文學類文本閱讀立足文本特質、考查高階思維、指向核心素養

1.立足文本特質，挖掘文本價值

近年來，深圳中考語文文學類文本閱讀，大多選擇散文類文本，例如，2017年莫言《從心所欲不逾矩》，2018年馮驥才《賀蘭人的唱燈影子》， 2020年李漢榮《燕子筑窩》，2021年劉白羽《馬鳴風蕭蕭》，均為寫人記事類散文。散文重在語言的典范性、構思行文的章法、形象的鮮明性、情思的滲透性。今年深圳中考語文命題充分抓住了散文的文本特質，指向文本內核，重視文本內在價值。第二題分析寫貓寫狗的作用，關注文本獨特的對比襯托寫作手法;第三題賞析畫線句是對散文精美語言的品析;第四題為什么作者會說“我才是最了解‘落日照大旗，馬鳴風蕭蕭’那詩的意境”，是考查學生對作者情思的深入理解;第五題根據材料和選文分析文中熔鑄了劉白羽什么精神品質，鏈接了作者文學作品的創作背景，看似是對人物形象的分析，實質通過劉白羽的精神品質，進行豐盈的人生觀、價值觀的滲透。

2.考查高階思維，指向核心素養

“高階思維能力的考查，要求學生在個人閱讀體驗與思考感悟的基礎上，運用一定的知識或聯系閱讀經驗對文本進行品味、鑒賞、反思、拓展、評價，是更高層級的閱讀理解能力和語言思維能力。”文學類文本閱讀第四題，為什么作者會說“我才是最了解‘落日照大旗，馬鳴風蕭蕭’那詩的意境”，學生必須調動自己的古詩文知識儲備和情境感知能力，勾連生活經歷，形成獨特的閱讀體驗，才能準確地概括、分析、評價作者對“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”詩句意境的體悟。