深度挖掘教材

摘 要：20世紀80年代后期出現的PCK理論，促進了我國的教育模式的變革。我國的教育模式多為應試教育，存在諸多問題，PCK理論的出現讓我們認識到了自己的問題，我們也在努力解決問題。文章主要研究的是以挖掘教材為主，如何在PCK視域下對初中化學核心內容教學優化。

關鍵詞：教材;PCK視域;初中化學;教學優化

相信每個教師經常掛在嘴邊的一句話都是：一切題目以教材上的知識點為準。從這點可以看出，我們的所有的知識點都可以從教材中找到，就算有些知識沒有明顯寫出來，但是也可以從教材已有的知識中推理出來，所以說教材是一切知識的依據，對教材進行深度挖掘是非常重要的。初三學生第一次接觸化學這門科目，難免會有許多搞不懂的地方，教學必須不斷進行優化，以確保學生在初次接觸時能夠較好地接受新知識。要想實現這一點，利用PCK理論進行教學是很不錯的辦法，即將教師的個人教學經驗與教學內容相融合，這樣知識就會比較通俗易懂，教學內容優化的同時還可以提高教學效率，學生學起來也會輕松許多。

一、 PCK視域下初中化學教學的內涵

（一）PCK的核心要素

PCK的核心要素簡單來說就是把書本上的理論知識轉化成學生可以直接吸收的知識。PCK是學科教學知識的簡稱，和教師的其他教學方法、教學模式等是一樣的，它們都是從教學中衍生出來的，致力于讓教師能夠更好地教書育人。具體來說，PCK的核心要素就是要求教師將自己的教學經驗、所教授的學科的知識與教育學融合起來，摸索出一套基于PCK理念下的教學方式。當然，在不同的科目教學中，PCK理論所發揮的作用有所不同，但目的都是為了優化教學內容，讓學生學得輕松，記得牢固。PCK理論的主體是教師，要利用教師多年的教學經驗、系統的知識體系等。但是PCK理論視域下的教學內容優化的主體是學生，因為不論教師經驗和知識儲備多豐富，最終還是要看學生能學到多少。所以說，在這一過程中，學生和教師的作用同等重要。

（二）化學教學本質探析

化學是一門包含范圍很廣泛的學科，它既包括了生活常識，又包含著對學生來說比較陌生的知識，如化學方程式、元素周期表等，最重要的是，學生要在這一科目中學會創新。化學教學的本質就是讓學生認識基本的生活常識，除此之外還有培養學生的科學創新精神。化學是科學的一種，而要利用化學研究科學，就必須有創新精神，盡管初中化學沒有那么深奧，但是創新精神是從最初就該塑造起來的，可以為學生未來的科學學習奠定良好的思維基礎。當然，還是要回到我們正在談的PCK上，教師在利用自身經驗、知識教學時，也要謹記化學教學的本質，用自己已有的經驗結合教學內容，努力讓學生的學習更純粹、輕松。

二、 PCK理念對初中化學教學的意義

（一）優化教師的教學過程

在我們傳統的教學過程中，教師總是將知識一股腦倒給學生，滿滿的一節課都用來講知識點，在這樣的過程中，教師和學生的體驗都不好，學生不能及時消化新知識，教師不能接收學生的反饋，這一教學過程自然不會很成功。而如果將PCK理念融入教師的講課過程，相信教學效果和體驗都會被優化不少。因為老師把自己的教學經驗應用在課堂上的話，就可以知道學生感興趣的是什么，從哪個點切入主題學生容易接受;再者，PCK也要求和教學內容、教育學相融合，當教師能夠運用自己的教學經驗，將知識教給學生時，至少老師自己的課堂滿意度能最大化，那么學生的聽課效果就不會太差。

（二）豐滿教師的教育內容

正如上一點所說的，老師總喜歡把自己備的課一股腦倒給學生，一整節課大部分都用來講知識點，這樣的教學內容是很單一、枯燥的，相信大部分學生都提不起興趣。但如果教師基于PCK理論去傳授知識的話，可以把課堂教學變得豐富許多。我們都知道，學生都喜歡知識以外的東西，所以在教學過程中，教師可以告訴學生自己曾經的學生或者自己在一個問題上犯過什么錯誤，讓學生引以為戒的同時還可以激發學生學習興趣。說豐富有趣的話，如果教師引導正確了是很有趣的;說枯燥的話，知識既考驗背誦又考驗理解，確實也是很難的。正因如此，PCK視域下的化學教育對豐富教學內容有著很重要的作用。

（三）開展系統化知識構建

教師有了一定的教學經驗后，一般都會有一個系統的知識體系，如果教師在教學時，能把這種系統思想教給學生的話，就能幫助學生構建一個系統的知識體系。這也是PCK理論的體現，相信每個教師在教授的時候，都會不自覺地去利用自己的系統知識，這就是經驗。如果教師時刻謹記用這種系統的模式教學的話，久而久之學生也可以形成這種經驗，并逐漸形成自己的知識體系。所以說，基于PCK理論開展課堂教育，就是幫助學生構建系統化知識體系的開端，對學生化學啟蒙教育有著重要作用。

三、 PCK視域下的初中化學核心內容教學

（一）以課本教材為本，重構教學內容，提高分析能力

新課標實施后，教材上的知識變得稍有一些難度，無論什么時候，教材上面知識才是最根本的知識，盡管變得難了一些，但仍然是最核心的東西。所以，要想在新課標的基礎上，把PCK理論應用到教學中去，還是要適當地改變一下教學模式和教學內容。再者，學習化學最重要的一個能力就是分析能力，因為許多化學知識和化學題可以通過一系列的分析來找到答案，所以教師在教學的過程中要注重培養學生的分析能力。

例如，在九年級上冊學習了《物質構成的奧秘》這一單元，從微觀到宏觀，介紹了物質的構成和組成，根據教師以往的經驗，很多同學還沒有建立微觀與宏觀的概念，不能全面理解其含義及兩者之間的關系，其中建立構成物質的微觀粒子的模型是個難點。在教學過程中，教師可以借用學生熟悉的宏觀物質，幫助學生建立微觀模型，如用不同顏色的橡皮泥做成不同的“原子”，再用牙簽連接，“造出”不同的“分子”，并讓學生參與“制作”原子和分子的過程。教師還可通過動畫演示幫助學生理解。

物質的宏觀組成和微觀構成之間的關系，教師可以從宏觀物質出發，列舉典型物質，分別介紹在宏觀上組成物質的元素和在微觀上構成物質的微粒——原子、分子、離子以及三種粒子之間的關系。從元素的定義出發，幫助學生分析得出元素與原子的關系，學會自己構建思維導圖，提高學習力。

由此可見，教學內容要隨著教學的要求和目標不斷轉換，學生的能力培養也從單一變得多元化，教師就要從教材出發，發展更多層次來進行教學。

（二）創新實驗，豐富實踐活動，促進思維發展

現如今我們一直在強調創新教學、素質教育。這一理論大部分人都懂，但真正能踐行的教師卻沒有多少，因為許多教師不知道怎么才能真正讓學生懂得創新、學會創新。其實培養學生創新能力很簡單，就是讓學生自己動手實驗，自己進行實踐活動，老師講一百遍也不如學生自己做一遍。當然，要讓學生培養創新精神，促進思維發展，還是需要教師在PCK理論下對教學內容做一系列調整。

例如，初中化學的演示實驗和分組實驗不是很多，基本上可以數得過來，根據教師以往的教學經驗，并不是所有實驗都能引起學生的興趣，總有那么一兩個實驗學生不能完全搞懂，這就是沒有創新的原因。雖然實驗的本質是一樣的，但是時代在變化，學生的思想也在變化，如果還拿十年前的實驗讓學生學習，可能沒有幾個學生愿意做吧。比如九年級下冊第九單元的實驗探究：一定質量分數的氯化鈉溶液配制。一般學生看到這個題目就會失去一半的興趣，因為這一實驗不但需要操作，還需要計算，而學生不喜歡計算。與其老師講，還不如放手讓學生自己討論，這樣至少他們會有興趣去探討，并且學生在討論的過程中，可以熟悉公式的使用和計算過程。討論完成后再進行動手實驗驗證。初中的學習比較緊張，學生沒有多余的時間進行實踐活動，那么課堂上的實驗就可以作為他們的課外實踐，由學生自己負責實驗的全過程不但能大大促進學生的思維發展，還可以從起點培養學生的創新能力，對化學學習有著極大好處。

（三）以生活教育為常，實用化學內容，優化知識遷移

學習化學的最終目的，還是為了解決生活中的一系列問題以及創造出一些新的東西。所以說將書本上的知識轉化到生活中去才是教育的最根本目的，無論取得多么優異的成績，如果不能把學到的知識運用起來，就相當于只是為了考試、升學而學習罷了。由此看來，教師要想教好化學，就要從生活出發，讓學生能夠真正運用化學知識。當然，這一點基于PCK理論的教學也是能夠達到的。

在日常的教學中教師可以多拿身邊的事件來舉例，比如在學習化學之前，學生以為我們吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳，但在學習了空氣的組成后，他們就會知道我們吸入的不止氧氣，老師還可以告訴他們，呼出的也不止二氧化碳;又如，我們可以指導學生利用白醋、雞蛋、玻璃杯在家里做雞蛋沉浮實驗，引導學生結合化學和物理知識進行分析。我們可以指導學生從微觀上分析宏觀的現象，通過這一系列的舉例，相信有些學生在平時會不自主地想到身邊的事件和現象的發生都可能跟某些化學知識有關。久而久之，就可以慢慢地運用所學的書本知識對生活中的現象做出解釋，成功地完成了知識遷移。

（四）以分層教學為模，注重學生個性，實現共同提升

在追求學生能夠學到最優化的知識的同時，也不能忽略學生之間存在的差距。因為種種客觀原因或主觀原因，學生在一接觸到化學時，基本上就開始產生差距了，因為有的同學不感興趣，或者有的地方跟不上，這都會導致學生出現分層的情況。在這種情況下，教師不能只追求個別學生的進步，而是要將學生進行分層教學，注重學生的個性發展，這也是PCK理念中的教育學所體現的方面。

在進行分層教學時，可以分課時進行。比如，一般教師會根據學生測試的成績或者課堂表現分優劣，優的學生幫助劣的學生，但是這種分層不能是長期的。因為有的學生在這一單元學得不太好，但是下一單元可能學得很明白，那么就可以從被幫助者轉到幫助者。既然這種分層是流動性的，那么就會有學生從劣等往優等努力。如果教師不能一單元一檢測的話，也可以讓學生自薦，誰認為自己這一單元學得不錯，誰就可以試著輔導其他同學。這樣的分層教學模式是一種創新型的分層教學，不但能激勵學生努力爭取優秀，還可以讓學生互相幫助，共同進步。

其次，分層教學是多層面的，如課堂提問、課堂反饋練習、作業、檢測、輔導等，教師在備課時就要深挖教材，精心設計好教學流程，讓不同層次的學生都能得到發展，獲得學習的信心。

四、 結語

總而言之，在一切知識都是以課本為主的基礎上，PCK理論視域下的初中化學教學可以有很多種形態，但是不論教學方式方法怎么變化，其主要目的都是為了優化教學內容。只有深度挖掘教材，再加上教師利用自己的教學經驗與學科知識相融合進行化學教育，這樣才有可能讓學生學到優化過的教學內容。尤其初中化學是學生接觸的一門新的學科，如何讓學生能夠學到最優的知識對學生未來的化學學習是至關重要的，也是我們要不斷摸索、不斷進步的一件大事。

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作者簡介：

周鳳萍，江蘇省南京市，江蘇省南京市文樞初級中學。