在線教育大數據挖掘對教學模式改進的研究

周雪云

【關鍵詞】在線教育;大數據挖掘;計算機專業;教學改革

現如今，我國已逐步邁入大數據時代，大數據時代的顯著特征就是數據資源豐富、數據處理和信息交換便捷、人與人之間的學習交流更加通暢。大數據對于教育的影響也十分顯著，伴隨著大數據技術的發展，其對傳統課堂教學觀念、教學內容、教學手段等多方面形成了挑戰，同時也帶來了機遇。“在線教育大數據挖掘”是將信息技術、教學管理融合在一起形成的一種智能、高效的新型校園生態。在線教育大數據挖掘旨在幫助教師精準發現傳統教學模式中的不足之處，精準掌握學科知識體系中的教學重難點、學生的課堂學習行為、課堂學習效果。在線教育大數據挖掘重視學生在學校中的主體地位，重視學生學習的積極性和主動性的構建，可幫助教師革新教育觀念、針對性地設計教學策略、優化教學資源體系、提升課堂教學的針對性。

基于我國信息化時代的推進，大數據與教育領域與的深入融合，衍生出了全新的在線教育大數據理念。由此可見，“在線教育大數據”是信息技術發展到一定階段所產生的概念。在全球互聯網技術的大力發展下，將其應用到教育領域中，實現了傳統教育模式和在線教育理念的深入融合。近年來，國外相關學者也對在線教育大數據理念進行了深入研究。通過在線教育的開展，可以為學生提供多元化和個性化的發展需求，同時也進一步推動了現代教育資源的共享，提高教育公平性，同時滿足現代教育質量的提升。受到大數據時代的影響，互聯網的全面覆蓋使得數據信息急劇增長，就當前的情況來看，可以說是一切事物都可以實現數據化實現，因此教育事業更是如此。受到大數據的影響，我國教育領域中的先進資源與課程得到了全面分享，隨著在線一對一教育和一對多教育模式的普及，也為現代教育行業的發展指出了一條全新的探索道路。基于在線教育大數據帶來的影響，不但帶來了全新的機遇，同時也面臨著全新的挑戰。在大數據背景下開展在線教育，首先可以呈現出個性化的教學，打破了傳統教育中的固定教學模式，通過個性化的教學可以將多媒體、考勤系統以及評價系統等先進的技術融入到課堂教學中，使課堂教學得到充分的開發。[2]其次在學生測評領域中，在線教育能夠對學生學習的大數據進行系統化分析，可以讓學生更加精準的了解當前高校學生的學習狀態，從而更有效地開啟針對性教學，有助于體現出因材施教的目標，為現代教育提供良好的支持。最后在教育方式的創新領域，在線教育大數據還可能實現教學方式的深化改革，這也是對分層教學模式的深入創新，利用在線教育大數據能夠為每一個學生制定獨一無二的學習計劃，讓學生都能在自己擅長的領域全面發展，培養學生綜合能力，從而實現良好的教學效果。

此外，在線教育大數據的實現也存在一定的困境，在面臨巨大的競爭壓力下，除了學生對大數據的需求以外，人們在職場上的需求也不斷提升，同時我國也提出了一系列推動教育行業發展的政策，使得越來越多的互聯網企業涌入教育行業，這其中不乏一些創業隊伍。因此，在線教育網絡與線上APP教學的市場競爭愈演愈烈。

我國已經進入大數據教育時代，但在線教育大數據與計算機專業的結合和應用研究才剛剛起步，相關理論體系不健全、不完善。在線教育大數據對教學模式的挖掘中還存在許多不成熟不完善的地方，需要不斷地去實踐、探索和改進。因此，本課題擬開展在線教育大數據計算機專業教學模式的改進研究，在進一步豐富此領域研究成果的同時，切實改革計算機專業教學模式，提升課堂教學針對性、提升學生學習效果、完善學生的知識體系建構，為學生未來的專業化發展奠定堅實基礎。

（一）課堂教學的形式過于落后

在傳統高校計算機專業教學中，由于受到傳統教育觀念的限制，以往的課堂教學形式過于落后。高校計算機課程具備較強的專業性，同時蘊含著大量復雜的計算機專業知識。在開展以往的計算機課堂教學時，由于受到傳統教學理念的束縛，教師過于注重理論知識的講解，同時計算機專業知識的講解也都是憑借課本教學以及教師在課堂上演示，課堂教學表現過于枯燥，導致高校學生在參與計算機專業知識教學時無法激發學生良好的學習興趣。另外，由于社會發展的全面改革，傳統高校人才的培養目標以及課程體系都無法滿足當前企業對計算機應用型人才的需求。傳統的概念陳述、實例演示、實踐操作和問題處理教學方式只有在小班教育中才能體現出教學效果，但是當前的高校學生眾多，師資力量匱乏，采用這樣的教學模式無疑是一種落后的教學形式，不利于高校學生計算機學科素養的提升，同時教師開展計算機專業課程教學的方式也主要以講授為主，導致課堂教學形式過于理論化，忽略了學生時間能力的培養。

（二）教學方法過于單一

傳統的高校計算機專業課程教學所采用的方法過于老套，很難激發學生的參與興趣。在信息化時代的推動下，許多先進的信息技術都融入帶現代教育領域中，為教育工作帶來了強有力的支持，同時也實現來現代教育方法的創新改革。但是縱觀我國傳統的高校計算機課程教學來說，部分教師仍然沿用傳統的灌輸式教學思維，即便是引入了先進的信息化技術教學，也僅僅體現在課堂演示和基本的教學實踐操作中，并沒有展現出大數據時代下教育的靈活性，同時對高校學生未來的學習與發展也產生了一定的阻礙。基于線上教育的全面推進，也為高校計算機專業教學帶來了全新的轉機，但是許多高校教師并沒有注意到在線教育的利用價值，又或者沒有充分的展現出在線教育的特點，導致學生在參與教學活動時感到枯燥無味，不利于現代教育的發展。

（三）課堂教學效果

通過對傳統計算機專業教學的情況進行調查發現，采用傳統教學模式很難達到理想的教學效果，以往的教學模式無論是在教學內容上、教學方法上、教學活動上都過于老套，很難激起高校學生對計算機的學習興趣。計算機專業本身就是一項高新技術專業，因此必須展現出良好的創新意識，但是以往的高校計算機教學模式都不夠理想，許多計算機教學設備也過于陳舊，導致學生在參與計算機教學時，沒有得到良好的體驗。

（一）課前云端備課、優選教學資源

為了進一步發揮在線教育大數據的應用優勢，積極創新計算機教學模式，首先教師要結合實際教學需求。創新計算機專業課程的備課模式，引入云端備課模式，對高校計算機專業課程的教學目標進行科學分層，同時優化教學資源，同步教學資源，優選教師整合的教學資源，根據實際教學需求，上傳到云端備課平臺上，讓每一個教師都能夠學習先進的教學思路，同時結合實際情況，完善自己的教學方案，并將教學獲取的成果與反思回傳到系統上，以便實現教育資源共享。這可以有效減少非教學和教研的老師事務性工作，增加教學教研的效率和深度，實現備課過程線上化，老師云端備課。

（二）課中實時統計學生學習數據

在高校計算機專業課堂教學中，教師也要充分發揮在線教學大數據挖掘的重要意義，幫助教師精準發現傳統教學模式中的不足之處，精準掌握學科知識體系中的教學重難點，提供豐富高效的教學手段，支持隨堂檢測，分層教學，分組學習，互評互判，任務二次提交，資源推送、任務學習等教學互動，滿足自主探究、合作學習、分層教學等多樣的教學模式;教學過程提供實時動態的統計數據，幫助教師動態監控學生狀態、答題情況，精準掌握學情，進行有效的教學診斷，以數據驅動精準教學。

（三）課后對學生作業完成情況進行個性化分析

課后支持教師發布個性化作業和進行教學質量分析，并自動為教師建立教師發展空間，匯集備課、課堂教學，同時也對學生課后作業和學習情況進行統計，將數據錄入到平臺上，有助于教師對學生系統化分析與評價，更好地掌握學生的學業情況，同時基于大數據對學生的精準評價，開展給個性化教學。通過構建“在線教育大數據”平臺，打造智慧課堂教學模式，還可以實現課后線上輔導與問題解答，降低計算機專業教師的無效工作內容，提高教學工作效率，同時也更好地促進高校學生的全面發展。

綜上所述，隨著我國新時期教育體制的深化改革，傳統高校計算機專業教學模式實現了深化改革，在大數據時代和在線教育模式的推動下，引入了全新的在線教育大數據理念，改變了現有的教育模式，通過全新的在線教育能夠豐富課堂教學資源，同時優化了傳統計算機專業教學方式，對提高課堂教學效率具有積極作用。