信息化時代高校外語教師認知能力發展路徑研究

單新榮

摘要信息化時代對高校外語教師的信息技術水平提出了更高的要求，教師的信息素養認知能力需要進一步提高。教師認知研究大致可以分為教師自我意識、課堂信息認知能力和教師課堂決策能力的提高。通過Simon Borg提出的教師認知概念整合理論，運用訪談法進行實證研究，根據應用型本科院校的外語教師現狀，提出教師在個人角色轉變、教師反思、教師教研共同體等途徑進行教師認知能力提升，以期提高外語教師的信息素養和綜合能力，從而適應信息化課堂教學和社會發展的需要。

關鍵詞 信息化時代 教師認知 發展路徑

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.021

Research on the Development Path of College Foreign Language Teachers’ Cognitive Ability in the Information Age

SHAN Xinrong

（School of Foreign Languages， Guangzhou College of Applied Science and Technology， Guangzhou， Guangdong 511370；

Urban and Rural Cultural Development Research Center， Guangzhou， Guangdong 511370）

AbstractTheinformationageputsforwardhigherrequirementsfortheinformationtechnologylevelofcollegeforeignlanguage teachers，andteachers’informationliteracyandcognitiveabilityneedtobefurtherimproved.TheresearchonTeachers’cognitioncan be roughly divided into the improvement of teachers’ self-consciousness， classroom information cognition ability and teachers’ classroomdecision-makingability.Throughtheintegrationtheoryofteachers’cognitiveconceptsputforwardbySimonBorg，thispaper makes an empirical study by using the method of interview. According to the current situation of foreign language teachers in application-oriented undergraduate colleges， this paperputs forward that teachers’ cognitive abilityshould be improvedbymeans of personal role transformation， teachers’ reflection and teachers’ teaching and research community， so as to improve foreign language teachers’informationliteracyandcomprehensiveability，andmeettheneedsofinformationclassroomteachingandsocialdevelopment.

Keywordsinformation age； teacher cognition； development path

互聯網成為中國發展新動能以來，信息技術隨之滲透到各個領域，其對教育行業產生了巨大影響。2010年國務院發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。2018年初，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，發展目標到2022年基本實現“三全兩高一大”。近幾年來，全國高校在智慧校園建設、教學模式改革創新、師生信息素養提升等方面紛紛開始行動，并取得一定的成果。我國的教育事業正經歷信息技術與傳統教育領域的深度融合，進行著一場前所未有的變革與創新。在此形勢下，我們發現高校外語教師出現的一些問題：思想意識不強，信息認知能力弱，外語教師信息技術在課堂教學中得不到充分體現，在信息技術方面的科研、成果少，部分教師出現了教學恐慌的現象，教師認知能力沒有全面發展。面對以上現狀，改變從關注外顯的教師行為到關注內隱的教師認知思維的現狀，從而實現教師認知能力的提高，我們以問題為導向，根據實證研究結果，提出教師認知能力的發展途徑，以期提高外語教師的認知能力，從而適應信息時代的教學和教師專業發展需要。

1研究背景

1983年，國際教師思維研究協會（ISATT）成立，主要探討教師在教育中的行為和思維的關系，Woods（1996）的《語言教學的教師認知：信念、決策和課堂實踐》提出對語言教師認知研究的重視，促進語言教學領域對教師個體實踐知識的思考，推動教師教育觀念的更新。2006年，英國利茲大學教育學院語言教育研究中心的Simon Borg博士（2003）提出了“教師認知”這一整合性的概念，涵蓋了教師任教的任何一個時段與各種工作相關的信念、思想和知識。教師認知系統包括教師的教學（例如教學決策、教學互動、教學管理等），以及教師認知和教學實踐的關系。可以看出，教師認知的理論概括了教師的信念、知識、原則、理論、態度以及教師在課前、課中、課后所做的思考、判斷和反思的過程，這是一個由主體活動參與客觀活動的互動過程。教師在教學活動中的決策有意或無意地受到環境的影響，主要包括自己作為學生的經歷、教師職業培訓或教育、流行的教學方法、對教與學的看法及所處的教學環境等等，因此教師的認知及其教學活動對其專業化的發展起到一個決定性的作用。在國外進行了大量的研究的基礎上，1996年，國內學者高強（2009）做了建構語言教師認知研究的概念框架研究，對教師認知在國內的發展起了推動作用。林杰（2011）對北京地區高校作了抽樣調查并提出加快教師發展、完善教師職業發展的建議。隨著研究的不斷深入，國內在實踐運用中，取得一定的效果。

Staderetal（2003）認為教師對非言語信息的知覺相對容易，而對非言語信息的解釋則表現出不一致，而且容易出現判斷的錯誤。教師認知研究明確了教師在塑造課堂事件中扮演的積極角色，凸顯了課堂決策的復雜本質，為教師的信念和知識對其課堂行為的影響提供了依據，也同時表明教師的教學信念并不總能在實際工作中實現。教師認知研究彰顯了教學經驗對其認知的作用，顯示了課堂經驗對教師實用知識的強烈影響，進而起到塑造其課堂行為的作用。

2教師認知能力發展路徑

研究通過對廣州大學松田學院15位不同年齡、不同教齡老師進行了訪談。訪談結果發現高校外語教師在認知能力方面存在的一些問題：信息技術能力弱、年輕教師科研能力差等問題，教師們需要從教師角色、教師反思能力、教師知識等方面提高教學能力，提高課堂教學效果、推動教學改革、提高創新能力的發展，使教師認知在自我意識、課堂教學、教學實踐等方面得到全面發展。我們以認知心理學、行動研究、教師認知等理論為基礎，提出在信息化時代教師認知能力的發展路徑。

2.1個人學習路徑，教師角色的轉變

通過訪談，我們發現教師對信息技術不夠熟練，對外語教師的認知發展產生了極大影響。訪談結果進一步驗證了問卷調查的結果，即外語教師隨著工作年限的增加學習熱情逐漸減少。但是迫于評職稱、學校考核等原因，對信息技術的學習積極性增強。如訪談中的Z老師，越來越意識到自身知識的不足與缺陷，欲通過個人自學的方式，彌補自身信息知識的不足，認識到信息技術在課堂教學中的重要性，要改變教學觀念、教學方法，提升自己的信息素養。另外三位教師也表示要不斷提高和完善專業知識、專業能力、專業理論及科研能力。在信息時代，教育技術水平的高低直接影響到教學效果，這就要求教師要認真的學習和反思，熟練地掌握信息技術的運用，能在信息技術環境下提升教師的素質和能力，適應新形勢下專業發展的要求，促進教師專業化發展。新文科背景下，外語教師要具備育人素養、學科素養、教學素養、信息素養和科研素養，如圖1。

圖1中的育人素養指教師要立德樹人，以學生為中心的職業道德素養，要有政治意識、責任和使命意識、服務意識、精品意識和道德情操，進行課程思政教學。學科素養強調教師的專業能力。教學素養關注教師課堂教學的能力，教師在外語學科知識和學科實踐要具備一定的能力。教學素養包括教師掌握“如何教”、學生“如何學”的專業知識，把課堂教學專業知識運用于教學實踐活動的能力。信息素養是教師掌握信息能力，在教學過程中運用信息技術的能力。科研素養指教師的科學研究能力，包括科技意識、科研能力、科研方法和科研精神。教師具備以上素養，培養了教師的信念，提高外語教師信息化水平的意識。新的教育思想和信息技術的教育理念要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生共同發展的互動過程。教師的工作越來越成為高度信息化融入的工作。

2.2教師反思路徑

訪談的CH老師的個人發展目標是近兩年欲取得講師職稱。在此階段，她的反思意愿較強，重點放在如何建構合適的理想課堂狀態、如何取得較好的教學效果，并獲得自身專業能力的快速發展。另一教學型的L老師已有十多年的工作經驗，在課后經常反思。作為教學骨干，積極利用業余時間學習和進行科學研究。訪談中發現，教師們的自我實現價值的思想在教學與研究中不斷平衡。

根據訪談結果，我們發現如何推進信息技術與課堂教學的整合，提高外語教師認知能力，反思能力起到重要的推進作用。表現在教師對教學活動或教學方法的理論、信仰、原則、價值、理念的課前、課中和課后的反思。近年來信息技術減少了教師課堂教學的一些環節，通過信息技術，使語言的輸入更加逼真、生動和快捷。如何高效利用有限課堂時空使教學效果最大化，促進學習效果最大化，成為教師課前必須反思的一個問題。課中的反思體現在線上教學、在線學習、移動APP等為代表的現代教育信息技術課堂教學。教師依托信息技術，為學生建課、評課，建立一套教師信息技術管理平臺，對學生進行長期、靈活的管理，是教師認知能力提高的一個方面。課堂教學改革促進了教師信息化能力提高，要求教師轉變教育觀念、更新知識和提高信息技術能力。在人才培養方案中，培養具有“實踐能力、創新意識、創業精神”的本科應用型人才，要大力推進現代教育技術在語言教學中的應用，鼓勵外語教師引入網絡課程、“慕課”等先進教學技術輔助教學。隨著教學資源的豐富、教學手段、方法的增多、教師可支配的資源增加，要求教師具有課程設計能力，提高教師信息化能力。課后的反思主要體現在評價方面，主要表現在教師對課堂教學效果的評價、自身教學能力的評價和學生對教師的評價。教師整理自身發展、課堂教學、教學實踐和教研方面的材料，制作成電子檔案和教師專業發展評價表。

行動研究在教師認知能力發展中起一定的作用。行動研究具有目的性、結合性、合作參與性、自然真實性、動態性和反思性，其中反思在行動研究中指導教師對問題作出判斷和信息反饋。

2.3建立教師教研協同學習共同體

教師教研協同共同體包含有共同利害關系的人組成社群共同完成一個任務，其內涵已經超越合作學習共同體、協作學習共同體的概念。共同體圍繞真實教學實踐中的問題，以協同原則為指導、整合學習中的信息，通過網絡、面對面交流等進行深度學習和討論，旨在共同發展。教師協同學習共同體學習的目標強調智慧生成，在教學與研究中形成創造力，改善教師的各種能力。教師教研共同體以課堂教學為基礎，基于提高教師專業知能目的、圍繞真實教育教學實踐問題，以協同原則為指導、整合教學過程的反思結果進行研究。

訪談發現：教師們在經過集體備課、評課、教研活動等共同體的專業合作式教學學習后，獲得了“總體性效果”，普遍感覺共同體的學習是有益教學和科研，教師自身問題通過同伴幫助，得到迅速提高。而且被訪談者還發現：通過共同體學習方式，他們將個人知識呈現給了同伴和同事，共同尋求解決方法，受益匪淺。在一個教研共同體中，圍繞真實的教學問題，協同合作，不斷整合信息，共同發展。

建立教師教研協同共同體機制有利于教師在相同背景下共同學習、共同發展，而且在具體實施過程中，方式靈活。教師教研共同體一方面可通過培訓、講座不同層次、共同目標來交流；另一方面可通過組織不同類別但目標相同的團隊共同完成。當然，具體實施過程中，可通過線上、線下共同完成，定期進行思想匯報，定期進行科研心得交流。

3結論

教師認知理論標準體現了教學研究的深層發展。在信息時代，信息技術的提高意味著教學水平的提高，外語教師必須主動適應新時代教育發展的形勢，主動迎接挑戰，適應信息環境下語言教學的特殊性，不斷提高自身的育人素養、學科素養、教學素養、科研素養和信息素養。在提高素養的同時，通過教師角色轉變、自身反思能力的提高和教研共同體等途徑提高教師認知能力，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有紀律的新時代“四有”好老師。

項目來源：2020年廣州大學松田學院科研規劃項目“信息化時代高校外語教師認知能力發展路徑研究——以廣州大學松田學院為例（Gzdxstxy2020-06）”；2016年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程項目《外語學科應用型人才培養模式創新實驗區》（項目編號：GDGJ[2016]233）的成果之一

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