初中英語閱讀素養的培養策略

王穎

2016年《中國中小學英語分級閱讀標準（實驗稿）》首次從“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素入手，構建出了整體的理論框架。該標準的問世，在一定程度上改變了一直以來初中英語閱讀教學偏重語言知識和閱讀技能訓練的模式，注重學生在閱讀課堂上的學習體驗，從而真正讓學生實現“悅”讀，進而掌握語言知識，提高閱讀技能，獲得隋感體驗，享受閱讀樂趣。

一、合理安排讀前、讀中和讀后環節。豐富學生閱讀體驗

如前所述，中國中小學英語分級閱讀標準的理論框架的提出，在一定程度上提升了學生的閱讀體驗在課堂教學中的地位，初中英語教師應該充分關注學生的閱讀體驗。良好的閱讀體驗需要在整個教學環節中都能夠產生。下面我以八年級上“Unit 10 Ifyou go tothe pa啊，you’11 have a great time！Section B”為例，介紹如何通過優化讀前、讀中和讀后三個教學環節，來提升學生的閱讀體驗，幫助學生點燃“悅”讀的火把。

讀前活動：本篇閱讀材料的話題為“worry”，非常符合初中生的生活情境，文本材料非常符合學生的內心訴求。文本論述的觀點層層遞進、結構清晰，在讀前環節，我注重激趣，通過設置有效的導入問題成功吸引學生的注意力，產生閱讀興趣，激發出他們心底的閱讀欲望。讀中活動：我讓學生帶著如下問題從淺層閱讀向深層閱讀轉變：1.If people have problems，they should——.2.The passage is written for——然后我給學生呈現三個段落的思維導入，梳理出關鍵詞，減輕學生的閱讀壓力，如此，學生就能對文本的三個段落的結構和內容更加清晰。理清文章的脈絡，進一步讀懂了文本。課文中只給學生提供了一個解決煩惱的方法，但是“條條大路通羅馬”，我根據這一點繼續拓展學生的思維，鼓勵其大膽想象：Who else can you go to for help？Why？What other ways can you use to solve your problems？學生圍繞這一問題暢所欲言，從中發現更多的排除煩惱的方法。在此過程中，不同學生思維的火花在一起發生碰撞，對語言知識的掌握更加牢固，閱讀的體驗也得到升華。讀后活動：在學生享受了快樂閱讀的過程后，我還注重讓學生進行自我評估，目的是增強閱讀的成就感。為此，我設計了一個任務：Share yourworries.提示學生可以按照課文中Laura現身說法的文本框架介紹，包括cause，process，results，inspirationo這一任務能夠讓學生通過對文本的模范進一步品味閱讀的快樂，閱讀素養也在此過程中得到發展。

二、訓練深度思維。提升閱讀理解能力

閱讀是英語教學的重要教學項目，閱讀理解能力是閱讀素養的重要組成內容，閱讀理解能力的提升需要教師在課堂上借助有效的提問才能達到這一目標。而有效的提問需要英語教師課前深入解讀文本，盡可能地挖掘可能的學習要素，然后結合初中生的實際認知情況設計一系列層層遞進的問題，引領學生主動思考，逐步深化其閱讀思維。

例如，教學八年級上“Unit6I’m goingto study corn-puter science”一課時，我改變了原來按照段落順序帶領學生解讀文本的提問方式，而是創造性地采用了思維導圖的形式為學生呈現學習任務。我以本課主題reso-lution為思維導圖的核心關鍵詞，然后向外輻射四個分支，分別是definition，the time people make resolutions，kinds of resolutions.the reasons why people hardly everkeep them。然后要求學生采用尋讀的方式閱讀文本，提煉出能夠回答思維導圖中問題的關鍵信息。我借助思維導圖的可視化工具為學生呈現清晰的問題支架，使其能夠自主閱讀更好地解碼和建構文本符號意義，不斷深化思維能力，從而提升閱讀理解能力。

三、挖掘語篇文化內涵。增強學生文化意識

如前所述，文化意識也是閱讀素養的一個重要內容。英語屬于世界通用語言，語言本身就是一種文化，初中英語課堂教學應該在教授學生語言知識和技能的同時，注重文化背景知識的滲透。我認為，初中英語教師應該深入挖掘教材中閱讀材料的文化內涵，幫助學生在文本解讀的構成中形成全球意識，尊重各國文化差異，尊重文化差異性。

例如，教學七年級下“Unit 10 Section B 2b BirthdayFood Around the World”時，我設計了以挖掘文化內涵為主線的教學活動，讓學生復述文中關于生日食物和特殊含義的句子，然后讓學生觀看不同國家的生日食物的微課，由此了解一些關于中西方國家的食物文化，潛移默化地提升學生的文化意識。

四、結語

綜上所述，初中生英語閱讀素養的形成是一個循序漸進的過程，要求教師在平時閱讀教學過程中堅決摒棄碎片化、機械化的教學模式，克服表面化的知識教學，實施深度教學，重點關注學生的閱讀體驗和閱讀理解能力，讓閱讀課堂教學過程更具質感，讓課堂更具有活力。只有這樣，學生才能真正對文本產生閱讀興趣，主動深入其中，與文本、作者對話，從而切實提升學生的閱讀素養。

（責編：唐琳娜）