思政元素在高校就業指導課程中的滲透路徑及效果分析

周新勝，李 璐

(安徽師范大學 皖江學院，安徽 蕪湖 241008)

就業指導是高校思想政治教育的重要內容，直接關系到校園的和諧穩定、學校培養目標的實現和思想政治工作的最終效果。把就業指導與思想政治教育有機地結合起來，是加強和改進大學生思想政治教育的迫切需要。當前，有較多學者開展了關于思政元素在高校就業指導課程中滲透問題的研究，但總體而言，還存在一定的不足。為此，下文對思政元素在高校就業指導課程中的滲透路徑進行研究，并在教學改革試點驗證了思政元素的滲透效果，以此促進就業指導與思想政治教育有機結合。

一、思政元素在高校就業指導課程中滲透的現實價值

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議中強調，“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。就業指導課程是高校為大學生提供職業生涯規劃、創新創業教育和職業素養教育的重要課程，將思政元素滲透其中具有一定現實價值。

(一)有利于高校推進“課程思政”

2017年12月，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出高校要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求高校要科學設計課程思政教學體系，結合不同課程特點，深入挖掘課程思政元素。對高校而言，思想政治教育與就業指導密不可分，就業指導課程的設置和講授是思想政治教育的具體化，思想政治教育則是就業指導課程的重要內容之一。因此，在高校就業指導課程中滲透思政元素，有利于高校推進“課程思政”，將正確的價值信念和理想追求有效傳播給學生，從而不斷增強就業指導的針對性和實效性。

(二)有利于教師落實“立德樹人”

當前，高校就業指導課程授課教師基本由輔導員擔任，由于缺乏思政學科背景，教師往往注重傳授職業規劃方法和就業技能，但對于知識傳授與價值引領之間的關系認識不充分，既忽視了大學生自我認知與成長的實現，也忽視了課程的育人功能，無法真正落實“立德樹人”。因此，在高校就業指導課程中滲透思政元素，有利于引導就業指導教師提高自身思想政治理論水平，努力挖掘就業指導課程蘊含的思政元素，自覺將“立德樹人”根本任務貫穿教育教學全過程，實現從“教書匠”到“育人工作者”的轉變，從而扭轉就業指導教學和思想政治教育“兩張皮”的現象。

(三)有利于學生領會“擇世所需”

大學時期是青年世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段，大學生應積極回應國家和社會對他們的美好期待。隨著社會的不斷發展，大學生的就業期望也在不斷變化。嚴酷的就業形勢給高校畢業生帶來了很大的心理壓力，容易使他們產生就業觀念狹隘、自我價值取向過高和社會服務意識缺失等問題，進而出現“有業難就”和“有業不就”等現象[1]。因此，在高校就業指導課程中滲透思政元素，有利于大學生樹立正確的就業觀念，從而真正領會何為“擇世所需”，實現個人價值和社會價值的統一。

二、思政元素在高校就業指導課程中的滲透路徑

2007年，教育部辦公廳出臺《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，明確指出就業指導課程是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分。通過課程教學，引導學生樹立職業生涯發展的自主意識和正確的就業觀念。當前大學生多為“00”后，他們從出生就面對著發達的網絡世界，傳統的授課方式很難保證教學質量與效果。在新形勢下，要將思政元素滲透在高校就業指導課程中，需要結合大學生特點，創新其滲透路徑。

(一)完善就業指導中的思想政治教育內容

高校就業指導課程蘊含著豐富的思想政治教育元素，教師需要不斷挖掘，使其進一步改進。在高校就業指導課程中滲透思政元素，不僅要關注所有學生的共性，而且要關注部分學生的特殊性[2]。應結合實際，完善就業思想政治教育的相關內容，有針對性地進行引導和教育。一方面，要堅持以馬克思主義基本理論為支柱，從思想政治教育的目的出發，充分吸收思想政治教育的有益思想。另一方面，要將思想政治教育人性化，將大學生就業指導的目標與當前就業形勢相結合，為大學生就業提供思想政治教育指導[3]。

(二)創新就業指導中的思想政治教育方法

創新是人發展的動力，是促進大學生創新精神和就業能力培養的關鍵所在[4]。提高思政元素在高校就業指導課程中滲透的創新性，既能培養學生的興趣，鞏固其自身價值觀念，又能促成個人興趣與社會需要相結合，促進大學生正確就業觀念的形成[5]。因此，需要采取多種激勵措施促進就業教育的創新，培養學生的職業選擇能力，并改善學生的思維方式[6]。高校要結合當前教育形勢和師生特點，不斷創新就業指導中的思想政治教育方法，重點圍繞教育的理念、機制、路徑和載體等方面進行創新(圖1)，從而形成新思想和新意識，建立新制度和新規范，拓展新方法和新途徑，開發新媒體和新工具，真正將思政元素滲透至就業指導課堂教學各環節。

圖1 思政元素在高校就業指導課程中滲透創新

在滲透創新的過程中，教師還要防止思想政治教育與專業教學脫節，應明確課程教學目標中的思想政治內容，更新課程標準，建立思想政治教育內容數據庫[7]。要將正確的思想政治觀念融入教學內容并貫穿教學全過程，將培養學生的核心素養和提高學生的綜合素質作為教學程序的中心內容[8]。另外，教師要善于從教材內容中挖掘思想政治教育知識并加以鞏固。教學內容既要有很強的科學性，又要把知識和思想政治工作結合起來，要善用已有的教育資源，不斷豐富思想政治教育內容數據庫[9]。

(三)改革就業指導的思想政治教育模式

傳統單向灌輸的課堂模式難以真正推進思政元素在就業指導課程中的滲透與融入，高校應推進教育教學改革，增強學生的課程體驗感，提升課程育人效果。改革就業指導的思想政治教育模式主要包含3個方面。

第一，改革就業指導思想政治教育模式。高校大學生就業指導課程體系的科學構建既是高校就業指導活動的重要組成部分，又是提高高校就業指導工作效率的關鍵。建立完善的職業指導課程體系，不但要傳承知識，還要服務學生就業。高校要采取必修課與選修課相結合的模式，引進一些就業基礎課和實踐課[10]；采取校內校外相結合的模式，開設實踐課程，模擬真實的社會環境和就業狀況，利用就業實踐載體為大學生就業創造相應的平臺，從而促進大學生就業指導知識結構的完善。此外，在“互聯網+”時代背景下，高校還要不斷推進教育信息化建設，打造線上線下相結合的教育模式，基于線下課堂，為學生建立線上個性化自適應學習系統(圖2)。系統中最底層的感知層包括攝像頭、話筒、手機和筆記本電腦等硬件設備，主要用于學生學習狀態或者信息的感知和收集，并形成相應的圖像、聲音或者視頻信息傳輸送至數據層中；數據層對接收的信息進行整理，形成物聯信息；控制層負責根據數據層中的信息，構建自適應的學習模型，為學生提供個性化的學習服務；應用層通過自適應學習模型，為學生展示對應的學習內容、學習規則與學習評價等。

圖2 個性化自適應學習系統框架

第二，立足實踐，將思想政治教育與高校教育內容合理結合。高校要引導學生成長，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，就必須創造機會，為學生參與社會實踐提供條件。要將思想教育與教學實踐相結合，引導學生掌握先進的科學文化知識，形成健康完善的思維方式。實踐是檢驗真理的唯一標準，應當鼓勵學生參與社會實踐，這不僅能深化他們的專業技能，還能幫助他們學到書本上沒有的知識，使他們在實踐中加深對工作的理解和對自身職責的認識，為未來的發展奠定堅實的基礎。

第三，高校黨委要負責組建專業的就業指導和思想政治教育教學團隊，把培養目標和人員組成納入學校整體工作規劃中[11]。高校應配備專職就業指導人員、輔導員、班主任和社會專家，提升就業指導水平，還應該重視對就業指導人員的定期培訓，使教師不僅具有較高的專業素質和全面的知識結構，而且具有較強的政治素養。

三、思政元素在高校就業指導課程中滲透的實例分析

為進一步理解前文思政元素在高校就業指導課程中滲透路徑的有效性，驗證就業指導課程“課程思政”教學改革能否實現預期的現實價值，筆者以所在學校安徽師范大學15名就業指導課教師和2 450名2016級學生為實驗對象，落實就業指導“課程思政”教學改革實施方案，對比已開展和未開展思政元素滲透的不同群體，進行如下實例分析。

(一)就業指導課程認識對比

全校共15名專兼職就業指導課教師，其中5人承擔了就業指導“課程思政”教學改革任務，另外10人仍采取傳統授課模式。經了解，5位參與教學改革的教師都表示，對“課程思政”的理念有了進一步認識，認識到就業指導課程是一門系統性課程，應充分挖掘思政元素，將課程教學與學生思想政治教育有機結合。而另外10位教師主要還是偏向教學秩序的管理，更關注就業政策及求職技巧的傳授，對課程蘊含的思想政治教育功能認同感不強，不懂得如何基于課堂對學生開展思想政治教育。

(二)就業指導課程成績對比

為了檢驗學生的課程學習效果，通過建立以教學大綱為依據的考核評價體系，實施了教考分離、統一命題和流水評卷。在已按要求開展就業指導“課程思政”教學改革的班級，學生的就業指導課成績普遍較高，平均分都在90分以上。而按照傳統的就業指導模式授課的班級，學生的就業指導課成績在78～87分。由此可見，對于已開展思政元素滲透的群體而言，學生的學習更端正和積極，更愿意為個人的職業生涯發展主動付出努力。

(三)就業指導課程影響對比

為了加強對就業指導“課程思政”教學改革效果的監測，通過調查問卷對課程影響進行分析。在已按要求開展就業指導“課程思政”教學改革的班級，82.3%的學生覺得課程互動性與體驗感強，72.6%的學生認為通過課程學習明晰了未來的職業目標，46.8%的學生表示畢業時愿意參加國家基層就業項目。而按照傳統的就業指導模式授課的班級中，超過7成的學生認為，課堂缺乏互動且課程吸引力不強；在面對未來職業選擇時，僅有15.6%的學生愿意到祖國最需要的地方就業。就此次調查數據而言，通過開展就業指導“課程思政”教學改革，激發了學生的學習興趣和潛能，實現了由被動接受教學知識向主動參與教學活動的轉變，從而引導他們將個人發展與國家需要相結合，提升了課程的教學效果。

(四)畢業生就業成功率對比

2020年，中國高校應屆畢業生達874萬，同比增長40萬。受新冠肺炎疫情影響，畢業生的就業形勢面臨著一定的沖擊和挑戰，很多學生在等待求職過程中產生了焦慮和茫然情緒，出現了不就業和慢就業等現象。如果高校在前期的課程教學中，將就業指導與思想政治教育有機結合，可以幫助學生在后期根據形勢變化，合理調整就業目標并作出理性選擇。以筆者所在學校2016級學生為例，在已開展就業指導“課程思政”教學改革的班級，學生初次就業率都在90%以上，遠遠高于全校的平均就業率。由此可見，拋開專業類別等因素，通過開展就業指導“課程思政”教學改革，在課程中滲透思政元素之后，學生能科學理性地對待疫情影響，及時調整就業觀念，就業成功率也相對較高。

綜上所述，文章分析了思政元素在高校就業指導課程中滲透的現實價值，提出了滲透的實踐路徑，并通過教學改革試點驗證了實踐路徑的有效性。開展高校就業指導“課程思政”教學改革，不僅強化了任課教師的育人意識，也提高了學生的就業指導課成績，更提升了學生的就業成功率，“課程思政”滲透效果顯而易見。未來還需要繼續深入拓展思想政治教育與就業指導相互融合的實踐路徑，提高思政元素在高校就業指導課程中的滲透能力，從而不斷提升畢業生的就業成功率和就業質量。