碎片化閱讀對大學生學習能力的影響及對策
——以河北北方學院為例

馮學民，王 珍

(1.河北北方學院 文學院，河北 張家口 075000；2.河北北方學院 外國語學院，河北 張家口 075000)

閱讀是人們獲取知識與信息的重要手段，也是增長見識和改變命運的重要途徑。進入21世紀，信息化科技蓬勃發(fā)展，人們可從網(wǎng)絡(luò)中獲取各種文字、音頻與視頻等海量信息進行閱讀。由于這種閱讀大都是利用零星時間進行的不完整且不連貫的閱讀，因此閱讀的內(nèi)容也成為隨時可以中斷的零碎化或片段化的信息。人們把這種閱讀模式稱為“碎片化”閱讀[1]，其內(nèi)容和形式都與傳統(tǒng)閱讀有很大不同。由于碎片化閱讀可以幫助大學生快速了解各種資訊，方便大學生與社會以及大學生之間進行交流，因此深受他們喜愛。但過度的碎片化閱讀影響了大學生的學習能力，應(yīng)找出合適的方法來應(yīng)對。

一、大學生碎片化閱讀的具體表現(xiàn)

大學時代是人一生中最重要的時期，是一個人學習知識與掌握技能的重要階段，而閱讀在大學生的學習和生活中占有重要地位。因此，大學生閱讀行為的改變必將影響他們的學習能力和學習效果。對河北北方學院大學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1 000份，收回有效問卷963份，問卷有效率96.3%。其中，文學類學生占45.8%，理工類占17.6%，醫(yī)學類占22.2%，藝術(shù)類占11.4%。調(diào)查結(jié)果顯示，進入“碎片化”閱讀時代，大學生的閱讀行為發(fā)生很大變化(表1～2)。

表1 大學生碎片化閱讀內(nèi)容占比 %

(一)閱讀內(nèi)容碎片化

隨著科學技術(shù)的進步，特別是網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，人們接受外界信息的渠道越來越多樣，獲取的信息也更加豐富?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)流行的閱讀交流平臺主要有新聞客戶端、微信、微博和QQ等。這些平臺提供大量簡短的信息，除文字信息外，還有圖片、音頻與短視頻等多種形式[2]。而且這些信息大都內(nèi)容短小精煉，通俗易懂。閱讀者還可以通過超鏈接隨時從一個閱讀內(nèi)容跳轉(zhuǎn)到另一內(nèi)容，在短時間內(nèi)能閱讀到大量信息，但這些信息之間很少有直接或間接聯(lián)系。為了吸引讀者，網(wǎng)絡(luò)信息的內(nèi)容更偏于資訊化與娛樂化，還有一些簡單、粗暴甚至刺激的負面信息也時時出現(xiàn)。

由表1可知，大學生碎片化閱讀的內(nèi)容多而雜，涉及時事、娛樂、體育、網(wǎng)絡(luò)小說以及養(yǎng)生等。其中時事新聞?wù)?7.3%，娛樂新聞?wù)?4.5%，體育資訊占28.7%，休閑養(yǎng)生占31.3%，網(wǎng)絡(luò)小說占38.5%，微信公眾號推文占16.3%，其他內(nèi)容占8%。

(二)閱讀時間碎片化

當代社會，隨著生活節(jié)奏的不斷加快，人們很少有時間潛心進行系統(tǒng)閱讀，而碎片化閱讀恰好可以彌補這樣的缺憾，在很大程度上節(jié)約了時間[3]。大學生活緊張充實，節(jié)奏很快。除了上課時間，學生很少有時間進行細致的閱讀。在碎片化閱讀模式下，大學生主要利用課后、睡前或飯前閱讀。閱讀時長不固定，即使被打斷也不受影響。

由表2可知，大學生每天進行碎片化閱讀的時間較分散，頻率較高。從閱讀時長看，每天>3小時的占12%，>2～3小時的占19.8%，>1～2小時的占45.8%，≤1小時的占22.4%。

表2 大學生碎片化閱讀時長占比 %

二、碎片化閱讀對大學生的影響

作為一種新興的閱讀方式，碎片化閱讀方便了大學生的閱讀，也提高了他們的閱讀興趣，但長時間的碎片化閱讀會對他們的學習能力產(chǎn)生消極影響。一般而言，碎片化閱讀對大學生學習能力的影響主要體現(xiàn)在思維能力、語言表達能力以及學習適應(yīng)能力等方面。

(一)影響學生的思維能力

在碎片化閱讀模式下，大學生在短時間里可以接收到大量的信息，但這些龐雜的信息導致他們沒有時間去思考和篩選，且碎片化的只言片語往往缺乏邏輯性和連貫性，不需要深入的思考也能理解[4]。久而久之，大學生就會養(yǎng)成淺嘗輒止的思維習慣。在傳統(tǒng)閱讀模式下，閱讀者要通過豐富的想象來理解文字內(nèi)容，而碎片化閱讀時，視頻與圖像等淺顯的結(jié)論往往直接呈現(xiàn)在讀者面前，他們只需被動接受，沒有必要進行深層次的思考和想象，從而遏制了大學生的想象力。豐富的“碎片化”閱讀資源也使大學生產(chǎn)生了信息依賴，當他們遇到問題時，第一反應(yīng)并不是去思考或去圖書館查閱紙質(zhì)資料，而是通過上網(wǎng)查找獲得知識。由于獲取過程過于簡單，久而久之大學生就會對碎片化閱讀有依賴心理，產(chǎn)生惰性思維[5]。

(二)影響學生的語言表達能力

語言表達能力和閱讀密切相關(guān)，碎片化閱讀對大學生的語言表達能力特別是寫作能力構(gòu)成了負面影響。碎片化閱讀提供的信息往往是零散與片段化的，這會使大學生的信息整合能力不斷下降。因此，他們寫出的文章往往存在材料堆砌、邏輯零散、結(jié)構(gòu)雜亂以及整體敘述出現(xiàn)斷層等問題，有的大學生甚至難以完成一篇完整的文章。同時，碎片化信息往往缺乏深度，學生在閱讀時無需深入思考。這些零散破碎的信息在一定程度上影響了大學生的現(xiàn)實感受力，削弱了他們的觀察能力，最終導致大學生的寫作內(nèi)容缺乏文化底蘊與審美精神。

(三)影響學生的學習適應(yīng)能力

在傳統(tǒng)閱讀模式下，學生可以安心學習，對難以理解的內(nèi)容進行深入探究，遇到學習上的困難也能積極尋找方法解決。而網(wǎng)絡(luò)時代下，學生遇到問題更樂于借助網(wǎng)絡(luò)工具和網(wǎng)上信息，以致于學習適應(yīng)能力不斷下降。碎片化閱讀方式還會影響學生的自主學習意識，很多學生把手機當成課余時間消遣娛樂的主要工具，部分學生還忽視了現(xiàn)實生活中的人際交往，滋生了浮躁與懶惰等多種消極情緒，甚至不愿意接觸社會，導致個性孤僻。此外，有些學生上課時間大量使用手機進行碎片化閱讀，也影響了他們的課堂學習效率。

三、高校應(yīng)對碎片化閱讀消極影響的策略

碎片化閱讀是伴隨科技發(fā)展出現(xiàn)的新事物，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，也應(yīng)克服它的不足。尤其對大學生而言，閱讀是他們學習生活中非常重要的組成部分，處理不當會嚴重影響他們的學習和生活。所以，應(yīng)對碎片化閱讀的消極影響，需要學校、教師和學生等合力完成。

(一)學校層面

學校作為教育工作的總指導，對教育工作起著掌舵導航的重要作用。因此，學校應(yīng)努力做到以下兩點。

1.創(chuàng)新教育模式

面對碎片化閱讀潮流，學校應(yīng)因勢利導，積極在教育活動開展過程中創(chuàng)建以碎片化閱讀為輔助手段的新型教育模式。首先，應(yīng)將閱讀能力納入人才培養(yǎng)目標中，將其作為專業(yè)能力培養(yǎng)的重要組成部分；其次，在全校性的通識選修課中加入閱讀指導課和信息素養(yǎng)教育課等相關(guān)課程，對學生的閱讀能力、思維能力和信息整合能力進行訓練，提高他們對網(wǎng)絡(luò)信息的判別能力，指導學生科學合理地利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息；第三，鼓勵教師改革教學方法，利用碎片化閱讀方式輔助教學；第四，利用各種平臺加大健康閱讀與理智閱讀的宣傳力度，積極開展各種讀書活動，增強學生對傳統(tǒng)閱讀的興趣，消除碎片化閱讀的消極影響。

2.完善圖書館建設(shè)

學校應(yīng)高度重視圖書館的建設(shè)，不斷充實閱讀資源，改善閱讀環(huán)境，激發(fā)大學生傳統(tǒng)閱讀的興趣。首先，開發(fā)建設(shè)圖書館特色資源，為讀者提供更豐富的個性資源讀物；其次，加強閱讀推廣，根據(jù)不同專業(yè)學生的特點推送不同的閱讀內(nèi)容，并通過實時在線互動，讓讀者參與到閱讀推廣活動中，增加讀者的閱讀興趣；再次，加大對圖書館微信公眾號的建設(shè)，讓讀者能隨時隨地地了解圖書館信息資源及最新消息，并利用微信公眾號建設(shè)特色互動平臺，與讀者建立持續(xù)的溝通聯(lián)系；最后，加強圖書館服務(wù)設(shè)施建設(shè)，為讀者創(chuàng)建舒適的閱讀環(huán)境。

(二)教師層面

教師作為學生學習的引路人，應(yīng)充分利用課上和課下的時間對學生進行指導，幫助他們克服碎片化閱讀的負面影響，培養(yǎng)科學合理的閱讀方式。

1.加強對學生的閱讀指導

教師應(yīng)不斷更新思想觀念，充分認識閱讀能力對大學生學習的重要作用，高度重視碎片化閱讀帶來的消極影響。應(yīng)針對各專業(yè)不同特點，培養(yǎng)大學生的讀書興趣，如開列必讀書目并提出閱讀要求，引導學生閱讀專業(yè)書籍。為督促大學生進行閱讀，教師可以讓學生制定合理的閱讀計劃，還可以把閱讀效果納入課程考核范圍。除了進行閱讀督促外，教師還應(yīng)經(jīng)常對該專業(yè)的經(jīng)典著作進行解讀指導，為學生答疑解惑，滿足學生深度閱讀需求。

2.利用課堂提升閱讀質(zhì)量

課堂是提升閱讀質(zhì)量的主要陣地。碎片化閱讀模式下，學生閱讀往往漫無目的，閱讀的內(nèi)容十分龐雜，閱讀后也不進行思考和總結(jié)。因此，教師在課上應(yīng)正確引導學生利用碎片化閱讀方式學習，提高學生處理信息的能力。如根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)定一個主題，給學生留出一定時間，讓他們分享自己通過碎片化閱讀獲得的相關(guān)知識，或讓學生圍繞主題進行討論，討論結(jié)束后還可以讓學生把發(fā)言內(nèi)容整理加工成小論文。這樣既可以加深學生對相關(guān)知識的理解，又能鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，從而充分發(fā)揮碎片化閱讀的積極作用。

(三)學生層面

除了學校和教師，學生也應(yīng)正確認識碎片化閱讀及其影響。

1.減少網(wǎng)絡(luò)依賴

大學生應(yīng)充分認識碎片化閱讀帶來的負面影響，控制碎片化閱讀的時間，減少休閑娛樂內(nèi)容的閱讀，降低對網(wǎng)絡(luò)資源的依賴，多思考，勤動筆。在學習過程中，對于專業(yè)性較強的或需要深究的閱讀內(nèi)容，要盡量不用碎片化閱讀的方式[6]。

2.提高信息素養(yǎng)

大學生還應(yīng)不斷提高自身信息素養(yǎng)，加強對各種網(wǎng)絡(luò)信息的甄別能力。通過系統(tǒng)閱讀構(gòu)建完整的知識體系，有意識地增強自身的知識儲備。在選擇閱讀內(nèi)容時要注意信息來源，盡量選擇可信度高的網(wǎng)站。

總之，由于科學技術(shù)的快速發(fā)展，碎片化閱讀已經(jīng)成為當代大學生主要的閱讀方式。這種新型的閱讀方式開闊了學生的視野，增加了學生的知識量，但也存在一定的消極影響。學校、教師和學生應(yīng)該形成合力，共同應(yīng)對碎片化閱讀帶來的挑戰(zhàn)。只有這樣，才能培養(yǎng)學生科學合理的閱讀方法，全面提高學生的學習能力，充分發(fā)揮碎片化閱讀對學生學習的促進作用。