基于理想點法的投資學網絡課程學習效果測度研究

周玲芳，張之秋

(1.阜陽師范大學 經濟學院，安徽 阜陽 236037；2.阜陽師范大學 生物與食品工程學院，安徽 阜陽 236037)

2018年，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確提出“大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式”。網絡課程具備開放性、交互性、多元化和共享性等特點，受到高校的重視和學生的喜愛[1]，但網絡課程也增大了對網絡課堂管理和學習效果測評的難度[2]。一直以來，高校采用問題導向法(PBL)[3]和項目驅動法[4]等多種教學方法，旨在激發(fā)學習者的學習動力，提高教學效果。借助于大數據分析手段[5]，使用層次分析法[6]和魚骨圖分析法[7]等可實現學習效果的測度，但關于網絡課程的學習效果測度和教學設計優(yōu)化分析較少。下文以投資學課程為例，結合網絡課程特點，使用理想點法測度學習者的學習效果。

一、投資學網絡課程學習效果的測度體系

網絡課程是信息化時代背景下的課程新形式，學習者使用網絡平臺進行自主學習，對知識點的掌握可根據在線表現和互動情況反饋至教師。

(一)網絡課程學習效果的概念界定

學習效果指學習者在完成課程學習后獲得的知識、技能與價值觀等方面的能力[8]，是對知識的掌握和理解程度。可根據時間維度分為短期、中期和長期學習效果，按照知識的掌握程度分為保持效果和遷移效果[9]。保持效果是對新概念的理解掌握情況，而遷移效果則是指對新知識的運用情況。Swan認為，網絡學習效果可根據遠程教育機構對學習者知識技能的提升程度來體現[10]，賈斌指出，學習者在網絡教育學習過程中通過積極交流與視野拓展所獲得的投入產出比值可衡量網絡學習效果[11]。

在網絡教學環(huán)境下，學習者開展一系列的學習活動，如知識點學習、網絡小組討論、網絡資源搜索和網絡問答等，完成教學任務后學生對知識的認知、理解與掌握程度直接體現到在線考核成績中，對學習過程的考核則通過在線學習記錄和在線互動體現。

(二)投資學網絡課程學習效果測度指標體系

投資學課程是金融類專業(yè)的核心課程，根據課程教學模式改革的要求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，高校投資學網絡課程的建設逐步普及。網絡課程的學習需要學習者具有較強的自覺性，對學習過程的管理和學習效果的測度較難。針對投資學課程理論性和實踐性強的特點，以網絡課程學習過程中的關鍵點為主線，建立包括在線學習記錄、在線互動和在線考核為主要指標的測度體系(圖1)。

圖1 投資學網絡課程學習效果測度體系

投資學網絡課程包含理論教學內容和投資模擬教學內容，故學習效果分析劃分為理論學習和實踐學習兩方面。考慮到網絡教學方式缺乏對學習者學習感受直觀觀察的手段，學生的學習態(tài)度無法直觀體現出來，故而針對學習過程的效果評價主要包含在線學習記錄和在線互動。在線學習記錄指標包含在線學習時長和學習內容，反映學生者的學習態(tài)度和信心，通過不同知識點的學習時長了解學生對難易知識的掌握情況，分析課程設計的趣味性。其中，在線學習時長又包括理論學習時長和投資模擬實踐學習時長，學習內容則從在線學習內容涵蓋面和學習筆記內容涵蓋面兩方面體現。在線互動指標從在線提問和在線答題兩方面分析，在線提問是學習者將自己的疑問發(fā)布到教學平臺中，與教師和其他學習者討論交流，并對問題進行總結的過程，可從問題收集、問題討論和問題總結幾方面展開。在線答題反映學習者在線回答問題情況，從答題積極性和準確性兩方面來衡量。在線考核是投資學網絡課程學習效果測度的關鍵部分，由理論考核和投資模擬考核構成，理論考核內容從課題組教師制定的投資學課程結課題庫中抽選出來，包含選擇、判斷、簡答和案例分析等題型；投資模擬考核主要是根據投資學課程特點，對證券投資的模擬結果進行考核，包含投資收益率和投資操作頻繁度等內容。

二、基于理想點法的投資學網絡課程學習效果的測度方法

理想點法是衡量學習者與理想化目標的接近程度的方法。根據評價對象與最優(yōu)目標的接近程度進行排序，能客觀公正評價學習效果，體現學習過程的差異性，有利于授課教師了解學習者學習能力差異，并合理利用差異性，適當采取差異性教學方法，提高學習的積極性。

(一)關鍵點指標權重計算

使用序關系法對在線學習記錄、在線互動和在線考核及其分支點的權重進行計算。先對評價指標的重要性定性排序，再對指標的重要性程度作理性判斷，最后計算確定權重。

以C1、C2和C3分別表示在線學習記錄、在線互動和在線考核，一級指標權重分別用W1、W2和W3表示，按照投資學網絡課程教師組的意見，對其重要性程度的排序由高到底依次是C3、C2和C1。使用r1表示C1與C2的重要性比值，即W1/W2，使用r2表示C2與C3的重要性比值，即W2/W3，則在序關系法下計算得到的權重分別為：

W3=(1+r1×r2+r2)-1

(1)

W2=r2×W3

(2)

W1=r1×W2

(3)

(二)投資學網絡課程學習效果測度

使用理想點法對投資學網絡課程的學習效果進行測度，構造由n個評價對象的m個評價指標建立的初始決策矩陣：

(4)

根據上述元素的正負效應對元素作正負性變化(式5)，進行無量綱化處理，得到規(guī)范化決策陣(式6)。對規(guī)范化決策陣進行加權，得出加權規(guī)范化決策陣(式7)。

(5)

xij為正效應指標，xij為負效應指標。

(6)

μij=ωjzij

(7)

確定由每列最大元素構成的正理想解(式8)，計算出相對正理想點的相對接近度(式9)，再換算成百分制后得到對學習者學習效果的評價。

(8)

(9)

三、案例分析

以安徽省某高校投資學專業(yè)為例，投資學網絡課程學習者共有30位學生，使用理想點法對學習效果進行計算，由網絡課程后臺導出學習的相關數據。

(一)指標權重計算

考慮網絡課程教學特點，對重要度進行量化，在線考核C3比在線互動C2明顯重要，重要性程度比值為1.4；在線互動C2比在線學習記錄C1稍微重要，重要性程度比值為1.2。C1、C2和C33個關鍵指標的權重為：

V1={C1,C2,C3}={0.245,0.343,0.412}

(10)

使用Cij表示第i個一級指標內第j個二級指標，Cije表示第i個一級指標內第j個二級指標下的第e個三級指標。

在在線學習記錄C1關鍵指標點下，學習內容C12比學習時長C11稍微重要，重要性程度比值為1.2，則其權重為：

V11={C11,C12}={0.455,0.545}

(11)

理論學習時長C111和投資模擬時長C112重要性程度相當，學習內容涵蓋面C121和學習筆記內容涵蓋面C122重要性程度相當，則其權重分別為：

V111={C111,C112}={0.5,0.5}

(12)

V112={C121,C122}={0.5,0.5}

(13)

在在線互動C2關鍵指標點下，在線答題C22比在線提問C21更重要，重要性程度比值為1.4，則其權重為：

V12={C21,C22}={0.417,0.583}

(14)

問題收集C211、問題討論C212和問題總結C213的重要性程度相當，權重均為0.333；答題積極性C221和答題準確性C222的重要性程度相當，權重均為0.5。在在線考核C3關鍵指標點下，理論考核成績C31比投資模擬考核成績C32重要性更強，重要性程度比值為1.6，則其權重為：

V13={C31,C32}={0.615,0.385}

(15)

(二)學習效果測度結果

將30名學生的學習基礎數據無量綱化處理，對各關鍵指標點進行相對接近度計算，換算成百分制，依次得到30名學生的各項指標得分和綜合得分，其統(tǒng)計特征值見表1，以20分為一個分數段，強制得分分布(圖2)。

表1 投資學網絡課程學生學習效果測度統(tǒng)計特征值

圖2 學習效果測度得分分布

網絡課程學習平均分在72左右，該方法下測度的最高分和最低分大小合理，能公正地反映學生全過程的學習效果。從差異性方面看，學生在關鍵點上的表現各有差異。在線互動得分的差異性最大，極差為73.14分，標準差為15.94分；差異性最小的是綜合得分。這充分說明學生在線提問與在線答題的意愿差異較大，在網絡教學時需要提高互動頻率，采取積分制等措施鼓勵學生提問和答題。

從得分分布來看，得分優(yōu)秀率在20%～34%之間，及格率≥70%。60～80分數段學生最多，其次為40～59分數段和79～100分數段。這說明該測度方法下的得分基本符合正態(tài)分布，對學習全過程均能實現量化考核。基于序關系法的指標點權重計算可以將投資學網絡課程考核點的重要性區(qū)分開，而理想點法與傳統(tǒng)打分方法相較而言，可將指標的數據量化，同時還兼顧了學生的學習能力，以最優(yōu)的學生表現作為評判的標準是比較合理的。

四、結論與建議

通過對投資學網絡課程學習效果測度的案例分析，發(fā)現基于理想點法的測度方法簡單方便，有利于改進教學薄弱環(huán)節(jié)，提高整體學習效果。

(一)結論

該文使用理想點法對投資學網絡課程的學習效果進行測度，結果表明：第一，考慮學習全過程，從在線學習記錄、在線互動和在線考核方面反映學習者的課程表現有利于教師的過程跟蹤與管理，進而及時調整教學方案;第二，以表現最佳的學生為理想值，運用理想點法的測度得分符合成績分布規(guī)律，可將學習過程的各環(huán)節(jié)量化分析，是一種公平合理的方法。同時，該方法也體現出學習差異，可根據各環(huán)節(jié)差異進行查漏補缺。

(二)建議

在科技發(fā)展迅速、網絡學習平臺日趨完善的情況下，為提高網絡課程學習效果，應創(chuàng)新性地采取多種策略。

1.加強在線學習管理與督促

網絡課程學習需要學習者具有較強的自律性，對在線學習記錄短和投資模擬少的學習者可設置自動提醒功能，通過引導和督促促使學習者加快學習進度，完成學習內容。

2.創(chuàng)新在線互動形式

在線互動是網絡課程建設的難點，需學習者主動積極配合提問和作答，故選擇“挑戰(zhàn)型”或“闖關型”問答模式，完成提問和回答任務后才可進入下一個知識點學習。鼓勵建立學習小組和采用互助學習幫等方式進行組內和組間討論，提高學習者的互動熱情。

3.強化在線考核反饋

在線考核完成后，教師應及時將考核情況反饋至學生，對易錯常錯的知識點進行反復講解和總結，重點幫助學習表現欠佳的學生，共同總結原因和對策，實行階段性分層次考核，讓不同學習能力的學生教感受到學習的效果。

結合網絡課程特點，依據網上教學環(huán)節(jié)，提出基于理想點法的網絡課程學習效果測度方法。以某投資學專業(yè)為例分析該方法的測度情況，最后提出針對性建議，為網絡課程學習效果測度提供一種思路與方法。