總體國家安全觀融入高中地理教學的路徑分析

哈爾濱師范大學附屬中學 張靜萍

高中地理教學中融入總體國家安全觀，有利于學生樹立國家安全意識和愛國主義情懷，有效拓展豐富高中地理安全教育的深度與范圍。

總體國家安全觀的內涵及教育政策引導

總體國家安全觀作為習近平中國特色社會主義思想的重要組成部分，不論對于科學研究、教育教學、社會發展都具有重要的指導意義和現實價值。總體國家安全觀的體系中包括“五大要素”和“五對關系”。“五大要素”即以人民安全為宗旨，以政治安全為根本，以經濟安全為基礎，以軍事、文化、社會安全為保障，以促進國際安全為依托。“五對關系”是指既重視外部安全，又重視內部安全；既重視國土安全，又重視國民安全；既重視傳統安全，又重視非傳統安全；既重視發展問題，又重視安全問題；既重視自身安全，又重視共同安全。

2014 年4 月15 日，習近平總書記首次提出總體國家安全觀，并首次系統提出“11 種安全”，即集政治安全、國土安全、軍事安全、經濟安全、文化安全、社會安全、科技安全、信息安全、生態安全、資源安全、核安全等于一體的國家安全體系。

2015 年7 月1 日，《中華人民共和國國家安全法》公布實施，其中明確規定，國家安全工作應當堅持總體國家安全觀。

2018 年4 月9 日，《教育部關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》（教思政〔2018〕1 號）提出：為深入貫徹黨的十九大精神和習近平總書記總體國家安全觀……語文、思想政治、道德與法治、歷史、地理、信息技術等課程要充分體現國家安全意識。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，其知識結構包括：自然地理、人文地理、信息地理等，涉及政治、經濟、國土、生態等多元化安全教育，并延伸至網絡、海洋、太空等多個領域。

2020 年9 月，教育部印發《大中小學國家安全教育指導綱要》，系統推進國家安全教育進課程、進教材、進校園，中小學各學科課程標準，明確國家安全教育相關內容和要求，結合本學科本專業特點，細致地規劃了國家安全教育知識要點及中小學（含中職）學科覆蓋建議。

2021 年1 月，《國務院學位委員會教育部關于設置“交叉學科”門類、“集成電路科學與工程”和“國家安全學”一級學科的通知》（學位〔2020〕30 號）發布，為全面加強國家安全學科學研究和人才培養奠定制度基礎。

總體國家安全觀融入地理教學

總體國家安全觀所包含的構成要素、安全維度等方面，與地理教育關系十分密切，教師要在實施學科教學過程中采取多種策略，找準切入點，將凝練的內容體系融入到課程教學現有的板塊內容中，還要加強優化教學模式，以更好地實現融通性、交叉性、實效性。

1.構建融合切入點。

2017 年版的普通高中地理課程標準，旨在使學生具備綜合思維、人地協調觀、地理實踐力、區域認知等地理學科核心素養。其中高中地理課程選擇性必修課程包括3 個模塊，即自然地理基礎，區域發展，資源、環境與國家安全，其中字面上直接涉及到國家安全教育的內容包括：選擇性必修3 資源、環境與國家安全。選修7 政治地理。這兩個模塊的課程教學中應當進一步融入“國家安全戰略教育”“總體國家安全觀”理論。

如果說這兩個課程模塊主要體現的是生態安全和政治安全教育的話，在當前環境下，貫徹總體國家安全觀還應在地理教學中融入和突出文化安全和信息安全教育。習近平總書記指出：“民族文化是一個國家和民族的集體記憶，是一個民族區別于其他民族的獨特標識。”社會上出現的文化認同危機凸顯了文化安全的重要性，因此在地理必修課中應當強調文化安全及文化軟實力建設、樹立社會主義文化自信的重要性，加強國家安全歷史教育、意識形態安全教育和網絡文化安全教育。

融入“信息安全”“網絡安全”等理念對于豐富學生地理信息安全認知有重要的現實作用。地理信息是承載人口、資源、環境，以及經濟、社會信息的重要基礎信息，事關國家的主權、安全和發展，因此地理信息安全是國家戰略安全的重要組成部分。隨著大數據、移動網絡、云計算、人工智能技術的廣泛應用，地理信息與互聯網、車聯網、物聯網和大數據云計算等不斷深度融合，手機定位、互聯網導航等地理信息服務功能給人們的生活帶來極大便利的同時，也給國家安全帶來隱患。因此，在地理信息技術應用等課程模塊中，應當加強地理信息安全教育。

根據教育部《大中小學國家安全教育指導綱要》，高中地理教育教學還廣泛地涉及到國土安全、經濟安全、社會安全、科技安全、資源安全、核安全、海外利益安全等，在相關教學模塊中都應當主動地融入國家安全教育知識要點。

2.形成教學模式方式融合協同效應。

從現有成果看，研究者紛紛提出地理教育的不同課堂教學模式。例如，情境體驗式教學模式，即在課堂教學過程中通過創設相應的學習情境，引導學生在參與學習體驗的過程中激發學習地理課程的興趣。混合式教學模式，即融合了個性化學習理論以及建構主義學習理論，重點在于培養學生的終身學習能力。PBL 教學模式，即基于問題的教學模式，學生在教師的引導下把具體的地理知識問題拆分成小問題進行小組討論學習。此外，還有生活化教學模式、微課教學模式、研究性學習教學模式、翻轉課堂教學模式等。針對總體國家安全觀知識融入地理教學過程而言，并非是打亂原有的教學方案和教學計劃，而是積極靈活地選用不同教學模式，將總體國家安全觀教育嵌入常規的地理教學活動中，形成教學模式融合協同效應，有效達成融合教育目標。

除了課堂教學模式之外，由于總體國家安全觀教育具有強烈的時代性、針對性和現實性，可以考慮采用各種可行的課余知識教學吸收方式，提高教學效果。

實踐方式創新。例如，延伸課外閱讀，對提高學生的綜合素質、豐富學習知識、開拓思維、提高閱讀理解能力等可以起到重要作用，這要求教師做好閱讀推廣工作，選擇合適的閱讀素材，制訂有效的閱讀方案和評價機制。2016 年11 月《教育部等11 部門關于推進中小學生研學旅行的意見》（教基一〔2016〕8 號）發布，倡導學校有組織地開展研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。總體國家安全觀教育可以融入諸如文化遺產、全民國家安全教育日等的地理調研、旅行訪談探究、體驗式實踐活動等，積極引導學生自主參與、體驗感悟。

知識推送方式創新。除了課堂課后作業之外，為了達到更廣泛深入的教學效果，輔助學生的課外學習，應當積極采用現代化信息技術和平臺實現總體國家安全觀的知識推送。實現知識推送目標的基礎是了解學生學習需求，教育者掌握現代信息技術，利用大數據及人工智能技術構建總體國家安全觀的科學化知識庫甚至是知識圖譜，結合受教育者的知識情境，針對知識多樣性設計滿足個性化教學要求的多種推送方案，采用多種推送方法組合，傳送用戶需要的信息，達到精準傳播知識和減少知識過載。有必要在地理教育實踐中探索更多的教學方式，實行教學方式的融合協同效應。