“四學”為基 研教相長

哈爾濱市一曼小學 關(guān)鶴群

哈爾濱市一曼小學注重時代要求對人才培養(yǎng)模式的改革，改進課堂教學，鼓勵課堂教學的改革創(chuàng)新，在研磨、探究中梳理出適合本校的“四學課堂”，從教研和課堂教學兩方面開展。

“研”四學：即學情調(diào)查：學生年齡特點、已有知識經(jīng)驗、學習能力；學材分析：教材編寫意圖、知識間內(nèi)在聯(lián)系、重點難點關(guān)鍵點；學程設(shè)計：教學目標、核心素養(yǎng)點、教學流程；學評反饋：教學不足、改進措施、個體關(guān)注。學材分析弄清該課在整本書的地位，課程標準與其相關(guān)內(nèi)容的具體標準。分析本課的教學特點和講清知識的關(guān)鍵，選擇合適的教學策略、方法、設(shè)計教學流程。學評反饋主要是反思教學不足，根據(jù)不足制訂改進措施，最后對學困生個體關(guān)注。

“教”四學：即自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學。自主探學以學生作為學習的主體，學生獨立解決問題，把自己在獨立學習的過程不能解決的問題做上記號，在“合作研學”中解決；合作研學是在學習過程中以小組為單位，共同承擔責任、完成學習任務(wù)，并針對學生自主學習中普遍存在的、難以解決的問題，通過師生、生生的交流、討論等合作形式加以解決，形成兵教兵、兵練兵、兵強兵的局面，促進全體學生均衡發(fā)展，重點培養(yǎng)學生積極傾聽、重點發(fā)言、糾正補充、動筆記錄、規(guī)范語言、肯定評價的習慣；展示賞學是把“探學”和“研學”的成果用自己的喜歡方式展示出來，從而相互欣賞、相互學習，達到比學習態(tài)度、比學習方法、比學習效果的目的，同時提出問題相互答疑接解惑。關(guān)鍵點上的提問，目的是夯實和強化；檢測評學除了檢測對知識掌握，更重要的是認清自我學習情況，明亮點、查不足，調(diào)控方向，為新的學習做準備。

如教學：三位數(shù)乘兩位數(shù)160×30、106×30時，學生有基礎(chǔ)和計算經(jīng)驗，直接進入自主探學和合作研學環(huán)節(jié)，學生有不同的個體體驗，必然出現(xiàn)不同算法。學生可口算和豎式計算。

教師在展示賞學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點提出問題：觀察下列算式中兩個因數(shù)有什么特點？因數(shù)末尾有0的筆算乘法和口算方法一樣嗎？

計算教學需對學生學情有充分了解，提問重點在展示賞學環(huán)節(jié)。不同課型提問在不同環(huán)節(jié)，一定在關(guān)鍵點即重點、難點、易錯點和易考點上提問，目的是夯實和強化，檢測評學環(huán)節(jié)應(yīng)重視嘗試練習設(shè)計和糾錯強化。

《小學數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學學習活動的機會。通過動手實踐，探索與合作交流等方式，使學生更好的學習數(shù)學知識。

在教學“解決問題”中，通過讓學生自主尋找數(shù)學信息，根據(jù)數(shù)學問題進行自主探究，學生在動手“擺一擺”的過程中，體會這道題所要解決的問題是什么含義，最終列出算式。在“擺一擺”的過程中，指名學生進行板演，不同的擺法，讓學生觀察，尋找最優(yōu)的方法，訓練學生的動手能力也是思維訓練的一種模式，讓學生在自主探究中，尋找解決問題的方法，達到教學目的。

以“四學”課堂落實為切入點，開展教研活動，緊緊圍繞課堂、圍繞常規(guī)，注重形成合作研究、共同提高的研究氛圍。團隊在精研細磨教材內(nèi)容后，在個人備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)集體備課培訓以及學年其他教師的補充建議，骨干教師進行教研公開課。注重教學環(huán)節(jié)清晰，以學生自主探究和合作研學為前提，建立探究的氛圍，促進探究的開展，讓積極主動的探究貫穿始終，充分體現(xiàn)學生的主體地位。鼓勵學生合作交流，言語討論中無形的提高了學生的語言表達與溝通協(xié)作能力，在與其他人思想發(fā)生碰撞的同時，能夠取長補短，最終達成探究的目的。學生板演不同的方法，使學生的能力得到進一步提升。教師因勢利導，不失時機地給予適度啟發(fā)，發(fā)揮引導作用。通過同課異構(gòu)、集體研備、主題研討、課型課研究、黨員先行課、師徒幫教課、青年教師展示課、骨干教師引領(lǐng)課等形式開展教學系列活動，在“四學課堂”教學新模式的研究與實踐中，讓學習真正發(fā)生。

從教研中的查擺問題、補充完善，課后的真思考、真觀點、真問題，教師除去浮華，坦蕩剖析。新時代教師，不能再是簡單的知識傳授，要培養(yǎng)學生學習能力。在課堂教學中開展自主合作式的學習，既有利于學生對知識理解，又有利于學生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動，教師創(chuàng)造機會，讓學生在獨立探究的基礎(chǔ)上展示個人思維，發(fā)展獨立見解，在討論中反思對照，使自己的理解更加豐富于全面。

“四學”課堂中，教師走到了學生的中間，與學生平等對話，多鼓勵、多指導，引導學生參與學習的全過程，給學生充分的時間和空間，讓學生自主解決問題，學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。教師越放手，學生的思維就越活躍，學習能力提升也就越明顯。

“四學”課堂讓學生在課堂上有了越來越多的自主學習空間，合作交流越發(fā)緊密，這是一個令人欣喜的場面，在“四學”課堂教學的探索中，我們一直研究著、實踐著、反思著。