基于“以學生為中心”教育理念的高校學生工作實踐研究
——以山東理工大學資源與環境工程學院為例

趙 鵬，李棟祥

(山東理工大學，山東 淄博 255049)

立德樹人是高校的靈魂和使命，人才培養是高校一切工作的中心，學生工作作為高校人才培養工作的重要組成部分也必然要服務于這個中心。高校學生工作應立足青年學生成長成才的特點，牢固樹立“以學生為中心”的教育理念，主動貼近學生、信任學生、理解學生、依靠學生，努力構建和諧師生關系，不斷激發學生的主體功能和內生動力，立足“四個認同”有效開展學生工作，助力學生全面、健康、可持續發展。

1 “以學生為中心”教育理念的內涵

“以學生為中心”是美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯于20世紀50年代提出的一種教育理念，體現了人本主義心理學的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學的內在規律。從高校學生工作的視角出發，“以學生為中心”就是必須從受教育者的實際情況出發，突出學生在學校里的主體地位。在高校學生工作和學生成長成才需求這對矛盾中，學生處于矛盾的主要方面。簡言之，“以學生為中心”就是以學生的情感為中心，以學生的人格為中心，以學生的發展為中心。

2 高校學生工作堅持“以學生為中心”教育理念的現實意義

深入貫徹落實“以學生為中心”的教育理念是新時代高校學生工作的內在要求，對于應對當前高校學生工作面臨的新形勢與新挑戰，促進全體學生全面可持續發展及構建新型和諧師生關系都有著非常重要的現實意義。

2.1 能夠有效應對當前學生工作面臨的新挑戰

面對00后大學生思想多元化、多變化、碎片化等特點，加之相當比例的個體存在適應能力和抗挫能力弱、心理素質較差的現實情況，傳統的學生工作模式已經無法滿足當下需求。新時代，堅持“以學生為中心”的教育理念，就是要求高校學生工作摒棄傳統的教育理念，與時俱進，緊扣大學生發展的特點與訴求，融入時代元素，創新學生工作的內容與方法。

2.2 能夠促進全體學生的發展

高校學生工作應堅持“不拋棄、不放棄”的理念，一視同仁、無差別地認真對待每一個學生個體，有效促進全體學生的發展。其指導意義在于高校學生工作應在點和面上做好以下兩方面工作：一是點面結合，通過夯實班級建設、宿舍建設，充分發揮組織育人的功效，抓兩頭帶中間，推動后進趕先進、中間爭先進、先進更前進，為個體發展營造積極向上的育人環境；二是以點帶面，重點關注新生、畢業生年級，重點關心家庭經濟困難、有心理問題等特殊學生群體，及時給予他們指導與幫助，通過心理疏導與物質解困，有效協助他們順利挺過困難時期，促進大學生健康成長。

2.3 有利于促進學生的全面與可持續發展

一是有助于激發學生的主體意識和內生動力。高校學生工作必須尊重學生的主體地位，重視學生主體意識的培養與喚醒，讓學生從過去“被管理者”的角色轉變為“自我管理的參與者”。學生的內在動力在被充分調動的過程中，能夠讓學生體會到自我教育、自我管理、自我服務的成就感和幸福感；二是有利于促進學生的個性化發展。要從學生發展的視角出發，敢于面對和接受大學生群體存在的個體差異性，注重對學生個性的培養與鍛造，始終強調在具體的工作中從學生實際出發，因事而化、因時而進、因勢而新；三是有利于促進學生的全面與可持續發展。圍繞人才培養目標，高校學生工作應進一步拓展和健全第二課堂活動體系，充分發揮第二課堂的育人功效，通過開展豐富多彩的思想政治教育、課外文化、學科競賽、學術科研、實習實踐等活動，為大學生的全面與可持續發展提供更為廣闊的載體與平臺。

2.4 有利于構建和諧的師生關系

“以學生為中心”理念下的高校學生工作，強調平等、民主的師生關系，強調對學生獨立人格的尊重，強調一切要從學生的角度出發，一切以學生的全面健康和諧發展為重，這樣有利于師生之間達成“共鳴”“共享”與“共識”的狀態，有利于和諧師生關系的構建。

3 “以學生為中心”教育理念在高校學生工作中的運用

高校學生工作貫徹落實“以學生為中心”的理念，最根本的就是不忘初心、強化宗旨意識，時刻把學生裝在心中，將“以學生為中心”的教育理念充分賦能于學生工作的兩項職能中，即思想政治教育職能和管理服務職能。“以學生為中心”的思想政治引導，要想提升引領力，關鍵在于轉變教育方式，由過去的說教轉變為呼喚、啟發、引導和陪伴；“以學生為中心”的管理，要想增強實效，關鍵取決于服務的溫度，有了溫度的服務，學生管理就能實現由外在管理為主轉變為由學生自我管理為主，就能夠在先理后管中實現少管多理、嚴管熱理。

第一，要主動走近學生，在情感認同上下功夫，讓學生有親切感、幸福感。只有構建良好的師生關系，才能充分發揮教師的主導作用。一線的輔導員是距離學生最近的一群人，不僅是年齡最近的一群人，更應該是離學生心靈最近的一群人。為此，輔導員應主動走進學生，想學生所想、思學生所思，將心比心。2020年全國碩士研究生考試，山東理工大學資源與環境工程學院有30多名畢業生被安排在距離所在校區15 km的淄博中學考點考試，為方便學生，及時解決學生遇到的現實困難，學院主動為考生安排車輛接送。畢業季，全院教師自愿組成“愛心公益車隊”，送行畢業生“最后一公里”，對學生的關心體現于細微處。

第二，要尊重學生的主體地位，激發學生的主體功能，在價值認同上下功夫，讓學生有成就感。學院努力呼喚學生的主體意識，讓學生找到主人翁的感覺。要想發揮學生的能動性，應做到師生齊動，把事務性工作作為培養學生骨干、開展自我教育的途徑，學會放手、放心，讓學生自己去做。學院制定的學生管理制度，如宿舍管理規定、入黨積極分子動態管理辦法等，都是由學生牽頭，由學生自己制定、補充、完善。激發學生的主體功能就是要尊重學生的積極性、主動性和創造性。學院搭建了四個平臺，分別講述宿舍故事、班級故事、學院故事、畢業生故事，爭做“五有”人才。學院班級建設的實施辦法、無人監考考場是否開啟監控，這都是由班級共同商量決定的，共商、共建的工作方式和共榮、共辱的價值認同深入人心、深得人心。

第三，要以學生發展為中心，在使命認同上下功夫，讓學生有專業自信和自豪感。學生在哪里，學生工作陣地就在哪里。學生成長成才是事關學院、學生個人的根本性、關鍵性問題。學院的地礦類專業學生有四個突出特點，背后折射出的三大問題嚴重影響了學生的思想和學業。只有堅持以學生的發展為中心，才能破解這一難題。近幾年來，學院建立健全升級教育體系——四個階段的專業教育，即入學初強化專業志趣引導，轉專業之后強化專業穩定教育，二年級以專業提升教育為主，三年級要做好專業就業指導。結果顯示，在使命認同上取得明顯效果，專業就業率80%以上，用人單位高度認可。2018—2019年校友會，校友給母校打了五星級評價，位列全國專業第九。

第四，要依靠學生，在責任認同上下功夫。上個學期，學生處全校學生調研發現，大學期間，對學生成長影響最大的不是老師，而是朋輩。要及時分析主導育人的朋輩群體，引導他們強化責任擔當，依靠他們做好學生引領，這是最直接、最有效、最持久的途徑。學院積極打造三支力量，濃厚學院院風，他們是大四同學、學風標兵班和學院鐵打的、永不退役的學生骨干。近幾年，資源與環境工程學院畢業生主動擔當作為，文明感恩離校、“種樹行動”、考研就業經驗交流成為了一道亮麗的風景線。畢業生在畢業前主動發起倡議：“老師，我們怎么住進來的，就怎么離開，我們要給學弟學妹樹個榜樣。”尤其2020年畢業生，主動開展“給我同鋪的兄弟/姐妹寫一封信”活動，對新入校的同學盡早適應大學生活起到了重要作用。學院傾力打造的“無人監考”班級的同學號召低年級同學：“請學院組織低年級同學到教室的監控室，看看我們是怎么考試的，希望對他們有幫助。”責任，扛在每個同學的肩上。

4 結語

堅持“以學生為中心”，山東理工大學資源與環境工程學院在學生教育、管理方式轉變上進行了實踐探索，歷經沉淀，基本實現富有資環特色的“五有”人才落地結果：一個名稱——資環“伐木累”，大家感同身受，發自肺腑；兩張名片，特色鮮明，一個是以自律誠信為代表的無人監考，一個是以母校情懷和責任心為主的畢業生離校；四個資環現象，即課堂現象、宿舍現象、考場現象、畢業生現象，深得同行好評，尤其是任課老師的好評。