基于項目化教學的藥物制劑技術課程教學實踐

孔明霞

(黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002)

1 項目化教學的特點

項目化教學法主要通過對學生行為的引導完成既定的學習任務。一個完整的項目首先應具有科學的規劃，明確開始與結束時間，并在項目完成后形成預期的作品。該類教學方式具有以下特點：一是實踐性。在確定項目主題時，應充分聯系生活實際，為學生設置更具實踐意義的項目。二是自主性。教師應充分尊重學生的自主意識，選擇迎合學生興趣傾向的內容，并為學生提供展示平臺，學生在此學習模式下，能夠自發調動學習潛能參與實踐活動，有效發揮創造才能。三是發展性。教師應科學設置長期與階段性的項目，以此滿足不同階段的教學目標。四是綜合性。應充分體現出學科交叉及綜合運用的特征，形成更具先進性的教學方式。五是開放性。學生結合具體的項目主題開展探索、展示和評價等活動，在各環節均應體現開放性的特征。在實施評價時，應更關注學生在此過程中的能力形成與提升，評價內容應覆蓋學生在活動各環節的狀態發揮和效果，同時也需對其作業質量進行評價。

2 項目化教學的優勢和意義

2.1 充分調動學生學習的主觀能動性

高職院校學生普遍在知識基礎方面略顯薄弱，項目化教學主要通過項目的設置讓學生參與到具體項目的設計和實施中，并對結果直接負責。教師需在學生完成項目的過程中提供必要的指導，但應將設計的主權讓渡給學生，以此不斷激發學生運用主觀能動力參與項目的實施，提升其實踐能力與學科素養[1]。

2.2 培養學生的職業素養和實踐操作能力

項目化教學更注重凸顯學生的核心地位，教師僅作為課堂活動的輔助角色，為學生提供更為全面的素養提升空間，具體培養學生資料搜集、方案設計、實驗規劃和實施、論文撰寫等多方面的能力。如果學生在實施過程中遇到具體問題，可通過自主研究或者交流探索問題的解決途徑，從而不斷提升學生的創新素養。

3 項目化教學的實施

3.1 課前活動

教師需為學生提供完成任務所需要的資源信息，如微課、圖片等，結合具體模塊內容設置相應任務，利用黃職云教學平臺、雨課堂、職教云網絡教學平臺發布給學生。學生以小組為團隊，結合教師所提供的資源和信息開展自學活動，并利用其他信息渠道搜集相關信息，在課余時間完成課前任務，并將完成結果展示在教學平臺上。教師需對學生提交的任務完成情況仔細檢查，對未在規定時間內提交作業的小組進行提示，如果小組提交的作業質量未達到要求，教師需要求其重新完成，直到達標為止。教師還需記錄出現的問題，調整教學方案，從而獲得理想的教學效果。

3.2 教學方法

第一，類比舉例教學法。教師可將生活化元素作為抽象理論的解釋素材，如在講解丸劑的生產技術時，可將饅頭的制作過程作為案例進行對比講解，在面粉(藥粉)中加入水和面(制軟材)，此后進行切割，形成饅頭(丸劑)的外形。這種類比講解的方式能夠有效調動學生的參與熱情，對知識形成更深層次的理解[2]。

第二，多媒體教學法。教師可有效發揮信息技術的功能，多元化使用動畫、視頻等教學形式，豐富課堂內容的呈現形式。如在進行干法制粒內容的教學時，教師可運用動畫動態展示設備結構、制粒過程等內容，使單調的知識內容以生動的形式呈現，從而調動學生自主學習的熱情。

第三，案例教學法。在講授復雜程度較高的設備原理時，教師可將經典案例作為講解素材，增加課堂教學的趣味性，將學生從單一、枯燥的教學環境中解放出來，提升教學質效。如在開展制藥用水相關知識的教學時，教師可引用“海鷗喝海水”的典型案例來講解。海鷗體內專有的膜結構能夠有效將海水淡化，這種神奇的膜便是反滲透膜的原型，學生可從根本上理解反滲透膜的形成原理和制作工藝特征。

3.3 實施過程

項目化教學中項目是核心，教師發揮引導作用，教學活動圍繞學生進行規劃設計，將學習與實踐活動有效融合開展。這種教學手段能夠全面挖掘學生潛力，將理論與具體的應用途徑建立對應關系。在實施教學時，教師需以項目形式引導學生開展既定的學習活動，學生需自主設計完成任務的程序和應用的手段，在教師引導下以合作形式完成任務，全面制定科學的生產流程并有序分工，共同達成預期的項目效果。項目化教學活動需按照以下步驟實施[3]，以“復方碳酸氫鈉片的制備”教學為例：

第一，布置項目。使學生明確項目活動的目標，先為學生提供制藥的處方，此后結合GMP要求和規定的生產流程，使制作出的藥劑符合應用標準。

第二，分析項目。分析項目應具有相應的知識儲備和技能水平，如掌握片劑的概念內容、具體特征、輔料種類及制備方法等。

第三，確定項目方案。學生可依據教師形成的項目分析進行更深層次的討論，總結處方的分析結果及具體的制作流程。每個小組需對分析結果進行展示，最后總結得出正確的結論，并制定科學的生產流程。

第四，完成項目。首先，組建項目小組，由課代表劃分小組成員，可結合學生的不同能力水平和特長等進行小組劃分。在小組成員中推選出組長，負責項目的整個實施過程。這種分組形式更有益于增強學生之間的思想交流，形成優勢互補，通過組員間的相互影響提升團隊的整體競爭力。其次，小組內進行科學分工。組長可結合具體工藝和工序實施分工，每個成員負責一到兩個工序，此后由每個成員按照既定的工作內容劃分完成相應的工作。未參與到項目操作環節的其他成員可從旁觀察或者負責記錄、總結等工作[4]。

第五，總結與評價。其一，評價產品質量。小組完成產品制作后，由另一組成員進行檢驗，從數量、硬度及崩解時限等方面進行核驗。其二，開展分組匯報。小組可派出代表對具體操作過程中遇到的問題進行闡釋，分析出現失誤的原因。總結小組成員對操作或工藝等方面提出的改進方案，并記錄相關信息。其三，交流收獲和心得。各小組可派出代表，總結任務完成過程中收獲的知識和技能，強化不熟悉的知識點，同時可開展組間互評。其四，教師總結。教師需詳細記錄學生的操作表現，標注需要改進和提升的方面。在總結環節對小組的表現進行點評，評價內容可包括職業素養或技能等方面。其五，完成報告。組長可結合具體的實驗數據、設備等信息向組員通報，組織成員按照標準要求完成報告內容，在報告中總結感受和收獲。教師需緊緊圍繞學生開展教學活動的設計，將理論與實踐進行充分融合，引導學生在實踐中體會學科的趣味性，積極參與到探索實踐中，不斷提升綜合素養。

4 結語

項目化教學的有效運用提高了藥物制劑技術教學效率，教師應不斷加強項目化教學方法的研究能力，科學制定更加完善的項目化教學對策，為學生日后發展奠定良好基礎。