職業教育一體化教學模式研究

吳衛東

(新疆昌吉職業技術學院，新疆 昌吉 831100)

1 一體化教學模式的誕生

一體化教學是當今職業教育教學領域中一種常用的教學模式，它是為了解決傳統教學模式中實踐教學與理論教學脫節和教學效率低下等問題應運而來的。對于什么是一體化教學、一體化教學如何實施等問題，我國職業教育界尚無明確定論，但作為一種全新的教學模式，各職業院校紛紛進行使用，開展這方面的研究工作。

職業教育的教學模式大多是從基礎教育演變或照搬而來的，基本上是采用課堂講授教學模式，被稱之為傳統課堂講授法。這是一種源遠流長的傳統教學方法，是教師向學生傳授知識的重要途徑。在傳統課堂講授法中最經常用到的知識來源是教科書或其他參考資料、視聽材料以及教師的個人經驗。傳統課堂講授法的主要優點是教師能夠同時向許多人傳授知識，便于組織教學，而且安全可靠。職業教育突出的是培養實踐技能，不僅僅是傳授知識，顯然，傳統課堂講授法是不能完全適應職業教育教學要求的。

在傳統的職業教育教學模式中，往往把教師分為專業理論課教師和實習指導教師兩大類，由專業理論課教師負責承擔專業理論知識的講授任務，采用傳統課堂講授法授課，而實踐教學則是由實習指導教師來完成。這看起來分工很明確，職責清楚，便于操作，但由于實踐教學與理論教學相脫節，兩者不能緊密結合起來，成了“兩股道上跑的車”。在進行理論教學時，學生感到抽象、難懂，對學習缺乏興趣；而在進行實踐教學時，由于與理論教學時間相隔過長，學生對理論知識遺忘較多，實習教師不得不重新復習理論知識，造成了教學效率的低下。理論知識是用來指導實踐的，實踐性的教學環節是用來加深對理論知識的理解，這是培養學生實踐操作技能的重要途徑和有效方法。傳統意義的職業教育教學模式，在課程體系上將實踐教學與理論教學進行人為分開設置，這不符合實踐與理論相結合的教學原則，其弊端是顯而易見的。在這種情況下，如何將實踐教學與理論教學緊密結合起來，突出實踐技能，提高教學效率，這就成為了職業教育迫切需要解決的問題。基于這種情況，一體化教學模式應運而生。

2 一體化教學模式的主要特征

一體化教學模式是一種將實踐教學與理論教學緊密結合，實踐教學教師與理論教學教師一體化，實踐教學場所與理論教學場所一體化，基于工作過程的教學模式，其適用范圍是職業教育教學中實踐性較強的專業課程。因為高職高專教育要求學生應在具有必備基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，并養成良好的職業道德，有別于普通高等教育，重在培養實踐技能，所以一體化教學模式適用于職業教育。

一體化教學模式的主要特征有以下幾方面：

(1)實踐教學教師與理論教學教師一體化。即實踐教學與理論教學由同一位教師來實施。這是實踐與理論有機結合的重要保證，可以使實踐教學與理論教學相統一，同時促進教師實踐技能與理論水平的全面提高，成為“雙師型”教師。

(2)實踐教學場所與理論教學場所一體化。使實踐教學與理論教學在空間上緊密結合，即實踐教學場地與理論教學場地合二為一或者空間上相距很近，可以在實踐教學場地進行實踐教學和理論教學，或在校外實訓基地生產現場進行實踐教學和理論教學，這樣可以增強學生的感性認識，使實踐與理論緊密結合，對教師組織教學而言非常方便。

(3)實踐教學與理論教學在時間上緊密結合。在教學計劃的編排上互相滲透，理論知識講完后馬上進行實踐操作，這樣學生可以將理論知識與實踐緊密聯系起來，互相印證，容易理解，提高了學習效率。

(4)教材要符合一體化教學的要求。即理論教學內容與實踐教學內容緊密結合，打破傳統的理論教材與實習教材分開的編寫方式。理論知識應簡明扼要，實踐技能應規范翔實，具有可操作性。

(5)改革考核方式，適應一體化教學的特點。在考核時，既考核專業理論知識，又考核實踐操作技能，重點突出學生的實踐操作技能。應以實操考核內容為主，在中間穿插理論知識點。

3 實施一體化教學模式的基本條件

3.1 “雙師型”教師是實施一體化教學的關鍵

實施一體化教學，對教師提出了非常高的要求，必須達到“雙師型”教師的標準，否則一體化教學是無法實施的。“雙師型”教師是指具備良好的道德修養、教育教學能力、行業職業態度、專業知識和實踐技能，既能從事理論教學，又能從事實踐教學的專業教師。“雙師型”教師的基本標準：(1)同時擁有多種資格證書。(2)具有良好的師德修養和扎實的專業理論知識，達到專業教師所應有的教學能力，教學效果好。(3)專業實踐能力：具備良好的行業職業態度，達到專業技術職務要求的實踐能力，具有勝任專業工作的能力，并有一定的專業實踐經驗。(4)教研能力：積極探索職業教育教學規律，并進行教育教學改革，具有較高的學術水平，能撰寫質量較高的學術論文，其研究成果能指導專業建設和解決教學實際問題。

3.2 具有符合一體化教學要求的教學場所

一體化教學要求實踐教學場所與理論教學場所的一體化，即在空間上相距很近，可以將實踐教學場地與理論教室放在一起，配備必要的教學設施，如黑板、桌椅、投影儀等，在實踐教學場地配備數量足夠的工位。理論教學和實習教學可以根據授課需要實時切換。

3.3 制訂符合一體化教學要求的教學計劃

一體化教學模式打破了傳統教學模式的課程體系，實踐教學與理論教學銜接非常緊密，按傳統教學模式編寫教學計劃已經不適用。根據一體化教學的特點，建議按照教學內容每一個獨立的單元，同時安排理論教學與實習教學，兩者的課時比例達到1∶1。待整個教學內容完成后，再安排一個綜合性實習，提高實踐操作技能。

為了充分利用教學設備，在制訂教學計劃時，可以借鑒模塊式教學的優點，將學生分成幾個小組，同時開展教學，然后進行輪轉，這樣可以使教學設備得到充分利用，學生可以有更多的實踐動手機會，但加大了教師的工作量，需要的教師數量比傳統教學要多。

3.4 具有符合一體化教學要求的教材

一體化教學要求每個教學單元都有實踐教學和理論教學內容，但現有教材基本上不符合要求，可以根據教學需要編寫教材和講義。編寫時，應按章節將專業知識和實習操作綜合起來，組成許多獨立的教學單元。

3.5 考試方式要符合一體化教學要求

一體化教學考試可以采用過程考試，以實操考核內容為主，中間穿插理論知識點。要將課程考核貫穿于教學的全過程之中，課程成績由過程考核成績自然生成，能夠更加客觀地反映學生的實際學習水平，引導學生全身心投入學習全過程，養成良好的學習習慣。

4 結語

針對傳統的職業教育教學模式，存在理論教學和實踐教學脫節、教學效率低下等問題，而一體化教學模式打破了傳統教學模式的課程體系，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現了能力本位的特點，提高了教學效率，對新時代職業教育教學模式的改革有一定的參考意義。