數據時代教師知識管理在現代教育技術下的新變

盧詩婷，楊 慎

(南寧師范大學師園學院，南寧 530001)

1 數據時代下的思考

大數據給人們帶來了指數級增長的各種數據信息，如微博、百度、抖音等各類承載著大量社交信息的網絡平臺，轉瞬即有成百上千，甚至上百萬、千萬的瀏覽量、轉發量、評論跟帖。大數據以其龐大的體量及無微不至的運作機制，在為大眾提供信息便利的同時，也給人們留下很多思考：個體在面對信息爆炸的浪潮時應如何正確地做出選擇、甄別，并行之有效地進行管理與運用，而非被動接受，更進一步而言，則是知識數據的富余能在多大程度上帶動個體知識管理的突破。

2 教師知識管理的新變

教師知識管理指的是教師在日常生活和教學實踐中，對知識的獲取、積累、共享、創新、評價等過程的管理[1]。作為知識教育的實踐主體，教師在面對現代教育技術對教學領域的滲入時會更為敏感。從舊時私塾先生的舉卷傳經，到近現代視聽化的多媒體教學，再到當今各大平臺推出的網課教學，大數據時代下日新月異的網絡通信和信息化技術使得現代教育技術有了更加廣闊的發展空間。不僅僅是學生和教師可以借用現代教育科技成果來尋找覆蓋面更加廣泛的知識內容，處于世界各個角落、各個層次的男女老少都能被接納其中[2]。數據時代的現代教育技術憑借著海量的信息資源和多樣的展示媒介，極大地轉變了當前教育教學的理念和方式，也給教師知識管理帶來了各種變化的可能。

2.1 知識管理更易達到量變

知識的獲取是無止境的，教師個體要想加強自身的知識管理，首要任務就是進行知識儲備工作。古人在各種惡劣的條件下，依然對獲取知識充滿無限熱忱。相比之下，當數據時代顯露出知識信息的無限性時，當現代教育技術將知識多姿多彩地呈現到人們眼前時，教師便應當脫離僅靠教材武裝自己的窘境，站在數據時代的前沿。教師不僅可以通過聽課網等在線教學平臺來選取自身所需的知識，還可以通過古籍信息化等工程獲得大量古籍資料，借助各類設計網站獲取多媒體教學模板或是影音資料，使自己的課堂更加輕松且富有趣味性。這種知識獲取的便利使得數據時代下教師知識管理量變的可能性極大增強[3]。

2.2 知識管理社交化屬性漸顯

創新思維、借鑒他人經驗也是深化教師知識管理的重要部分，讓老教師革舊創新，讓新教師取精拋雜。許多學校為了加強教師交流學習，經常會安排優秀教師進行公開課展示或是開例會，但這樣的交流在時間和場地上的限制都比較突出，而各大社交網絡平臺在現代教育技術的充分加持下，可以突破這種限制，進行更加廣泛地研究性學習與經驗借鑒，不僅同校之間，不同區域的同行之間也可以有效進行交流分享。在這種趨勢下，教師知識管理的社交化屬性被不斷強化，如：教師可以運用博客、知網等平臺積累新鮮素材，并結合以往教學經驗對所掌握的顯性知識進行內化，完善個人知識庫。同時，教師還可從自身隱性知識中提取個性化教學方法與技巧，進行完整論述表達，使之外化為顯性知識進行分享，與更多的優秀教師進行探討交流，實現知識資源價值的最大化輸出[4]。

3 信息數據依賴下漸失的知識創造

學生不只是在現代教育技術下獲得了更為精彩有趣的課堂，還有效解決了課后學習和作業中許多難題，同樣，教師在教學過程設計中也深刻體會到了它的細致與高效。但技術發展從來都是一把雙刃劍，數據時代下現代教育技術為教育行業帶來便利的背后，隱藏著的是教師對技術依賴的逐漸加深，會逐漸喪失自己的思考能力與情感表達能力。華麗精彩的PPT展示、一成不變的教學套路也許在短時間內可以滿足學生的獵奇心理與知識需求，卻無法真正滿足學生的求知欲，更會導致教師在知識管理上缺失創造性。

4 教師知識管理應變的幾點思路

在數據化時代，現代教育技術已多方面滲透于教育教學當中，教師也應當及時對個人知識管理進行重新認知和定位。

4.1 加強知識運用，激發知識管理的質變

傳統教學模式下，教師以自身為課堂掌控者，此時的教師知識管理理念更多為：我應該怎么把書本知識教給學生？什么樣的教學最高效？學生在教學活動中的主體地位往往被忽視，這種“填鴨式”的教學方式使得知識管理在更多情況下只是發揮了傳遞的作用，在運用和創新上略顯蒼白。這類教師往往依照考試要求教學，很難帶給學生新鮮的東西，對其自身深化個人知識管理也存在極大的局限性。

數據時代下，知識有了更豐富的渠道來源和更為有效的傳遞方式，此時的知識管理應把眼光投放到更為長遠的知識運用、革新乃至創新上，特別是在現代教育技術逐漸深入課堂，深度參與教學過程后，教師也應當逐漸脫離傳統的灌輸角色，換位思考學生對知識的接受能力，在現代教育技術肩負起知識傳遞功能的基礎上，與學生共同交流、探討，充分掌握學生學情，從學生的思維角度反思自身的定位，了解到認識上的盲區、誤區，從而增進對知識的理解和革新，最終達成知識管理質變的可能。正如張曉芳所言：“現代教育技術的實施，使傳統的‘知識就是力量’轉變升級為‘使用知識才是力量’”[5]。

4.2 促進交流，突破個體知識管理的有限

在日復一日的教學工作里，很多教師都自覺形成了一套固定的教學模式，這使得很多情況下學校開設的公開課或是教學經驗交流會很難達到期望的交流效果。數據時代下，海量的知識信息已經為知識管理提供了從量變到質變的現實基礎，要思考的不再只是個體知識管理的提升，而應認識到個體的有限性。雖然每個教師都有較為固定的思維方式和教學模式，但即使再靈活應變，也不可能涵蓋所有風格，包容所有的理念和認識。此時，教師知識管理應更多地考慮擴大知識的分享效應，讓個體知識的有限在集體知識的無限中得以延伸。在有效借助現代教育技術的基礎上，教師們可以通過各類網絡社交平臺積極表達自己的思想，在分享自身心得的同時，從中學習優秀的教學經驗，以此營造良好的知識分享氛圍，獲得有益的鑒賞和評價。

4.3 加強辨別，及時革新個人知識庫

教師在長期的教育教學工作中，會有意識地進行知識管理，將零散的知識點進行整合、概括后與教材知識相結合，以便更好地進行教學展示。因此，教師在完成每一階段的教學工作后，都應及時進行教學反思，彌補存在的缺陷與漏洞，深化個人知識管理。要明確一點，知識是信息的一部分。在各類信息層出不窮，新技術更迭迅速的數據時代下，教師在借助現代教育技術不斷汲取海量教學信息資源的同時，一定要加強辨別和整理，有效過濾掉無用信息，適時革新陳舊內容，避免受到不良信息的侵蝕，保持個人知識庫的常用常新。