提高高職英語課堂教學互動有效性的主要策略

李華

摘要：隨著我國近年來高職教育的快速發展，國家教育部高教司對高職教育的關注不斷提升，高職英語教育發展中出現的諸多問題也引起了高職院校教師的關注。當前，高職教育人才培養模式和教學目標的獨特性要求建立起具有高職特色的英語教學體系，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。

關鍵詞：高職英語課堂教學；互動；有效性

高職教育人才培養模式和教學目標的獨特性要求建立起具有高職特色的英語教學體系，2000年10月，國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）。《 基本要求》指出，高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，教學要求是“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，而且明確指出高職英語教育的特性有兩點：一是英語學習過程的實踐性，二是英語知識的實用性，這也正符合高職“必需、夠用”的教育理念。這就決定了高職英語教學要走一條以培養能力和素質為目標的新路，對英語教學提出了新的要求和標準。如何更好地貫徹《基本要求》的總體指導思想，堅持“實用為主，夠用為度”的原則是我們今后在高職高專英語教學改革中必須不斷探索的新課題。

一、英語課堂教學互動的原則

在高職英語課堂教學中只有堅持以生為本的原則，才能充分實現課堂教學的目標和價值。那么在高職院校英語課堂教學中如何實現生本化原則，筆者認為主要有以下三種途徑：

（一）課堂教學目標生本化

在設置教學目標之前，任課教師首先要熟悉班級新生英語學習的實際情況，了解教學對象入學普遍基礎水平。任課老師可以在新生上課后進行一次簡單的摸底，當然如果出現合班大課堂，這種方法無法實施，可以通過前幾次課的觀察，來做判斷依據。分析教學對象的實際情況，制定符合實際情況且有效的教學目標，選取適合學生的教學方法，使得新學期的前兩周實現心理破冰，消除陌生感，激發學習興趣。

只有將學生現有知識底子摸清楚，任課教師在備課時才能有的放矢，對癥“治療”，做到因材施教。例如，筆者在從事一線教學工作實踐中發現，由于學院招生的范圍較廣，對生源分數限制較低，就導致大部分應屆新生基礎知識水平偏低，口語表達能力較差，應用文書寫能力薄弱。因而教師在備課過程中，教學目標的設定就不能過高。根據《基本要求》的標準，本著“實用為主，夠用為度” 的原則，選用科學合理的教材，內容新穎、形式豐富，有較強趣味性。在選材中要盡可能多地涉及現代生活、文化、科技等內容，讓學生們感覺到所學知識與身邊經歷的現實生活聯系緊密，有實用性。適當對聽、說、讀、寫四方面降低一點難度，側重于聽、說和讀。因為這三方面都需要一定的詞匯做基礎，也是比較容易喚起學生學習興趣的三方面。當積累到一定程度的基礎知識后再延伸到寫，使那些基礎薄弱的學生在學習中有機會漸漸適應。

（二）課堂教學方式生本化

如同筆者在前面提到的，“興趣是最好的老師”。根據多年的高職英語教學實踐總結出：只有當學習的主體真正參與到課堂教學活動中來，才有可能達到有效的學習效果。

英語課堂上，教師要有意識地給學生多提供口語練習的機會和場合。分析生源年齡特點和心理特點，大多數學生對新鮮事物充滿好奇，喜歡富有時代氣息的知識載體，課本上生硬的單詞和冗長的句子已經無法吸引他們的注意，何談興趣？這就要求教師采用豐富的多媒體和網絡技術，收集相關學習素材，從視覺和聽覺上抓住學生的眼球，激發學生學習知識的欲望，根據學生的實際情況，營造適合教學內容和學生參與的英語語境，讓學生輕松自然、和諧主動的融入其中，感受什么是語言學習，忘記從前那個對英語學習失去興趣，沒有自信的自己。

（三）課堂教學評價生本化

真實、科學、合理、人性化的評價學生，是對老師課堂教學評價的基本要求，也是實現高職高專院校的英語有效互動教學的根本保障，科學的評估對于判斷學生的學習進展至關重要。如課堂上出現過個別學生玩手機、聽音樂、看課外書的現象，教師對于違反課堂紀律的學生通常會給予嚴厲的批評和斥責。高職生的年齡普遍在18--20歲之間，對于老師直截了當的批評，學生從心理上無法接受，甚至會因此產生厭學的心理。

由此可見，要想實現高職英語課堂教學互動的有效性，任課教師在課堂教學中就要采用適合學生特點的多元化的考察方法，科學有效、有針對性的對學生的學習成果進行考核，以此體現以生為本的課堂教學原則。

二、提高課堂教學互動的主要方法

建構主義學習理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識體系的過程。學生不是被動的信息接收者，而是信息意義的主動建構者。教師并不是將提前已準備好的內容交給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生探索[1]。

互動課堂教學是以師生在一切教學活動中的交互作用和相互影響為主線，同時力求反映其與其他學生認知過程，情緒過程的對應關系的教學結構框架[2]。互動是師生之間，學生與學生之間的一種人際互動。學生和教師在教學活動中同等重要。這個互動是交互作用和相互影響的過程。不是單向的、線性的，而是雙向、甚至是多向的，是連續作用的循環過程。在課堂上經常使用到的互動方法，主要概括為以下三種：

（一）提問式課堂教學法

榮靜嫻在其所著的《微格教學與微格教研》一書中指出：提問教學法是指課堂教學中教師根據已有的知識或經驗，對學生提出問題，并啟發引導學生經過思考，對所提問題自己得出結論，從而獲得知識，發展思維能力的教學方法[3]。

在課間與學生訪談中，筆者發現，手機已經是學生日常生活必不可少的生活用品了，甚至有些學生對手機產生了強烈的依賴心理。手機里面下載電子詞典的學生只有不到3成，全班110名學生，有30-50名學生手機下載有道詞典或是金山詞霸。如在《Likes and Dislikes》一文預習環節中，遇到drop in、in that case、leave me alone這樣的短語，先是鼓勵學生使用電子詞典查找，之后提問，學生通過主動查找，加深了對知識點的印象，主動回答問題，在課堂上積極與老師互動，發揮學生主觀能動性，增強了學習的自信心。通過這樣的教學環節設計，培養學生自主學、主動學的積極學習心態，形成良好的課堂問答互動模式。

在教學設計中多設置問答互動的情景，本著《基本要求》對高職高專英語教學的要求，將知識學習立足于讓學生所學語言與實際生活巧妙結合起來，并在運用中解決實際問題，讓學生們感受到語言學習的魅力與價值。

（二）情景式課堂教學法

單純英語語言知識的學習具有較大的抽象性。高職英語課堂教學因為學生基礎水平參差不齊，周邊嚴重缺乏語境，使得此門學科更是顯得枯燥無味。簡單的說，情景是為了達到特定的效果而預設的，具有相當的直觀和自覺效應。而英語教學中的情景，尤其是在筆者提到的高職英語課堂互動中的情景則更多體現在和諧、自由、溝通、合作等特性上。這符合高職生的身心發展特點，與其獨有的個性心理特征是一致的。

例如在課文日常用語講解時，A：Excuse me，could you help me ？你好，麻煩您一下好么？B：Certainly 請講。A：Can you give the pliers to me？ 能把鉗子遞給我么？B：Sure.當然可以。A：Thank you謝謝！ B：My pleasure不必客氣。單純的讓學生face to face的對話，非常乏味，學生也不會積極參與互動活動。老師可以將課堂按照區域分為幾個小分隊，每個對選出一名代表，便于演練時組織本隊同學，做到有序發言；或按照語境劃分，根據教學內容不同將所學知識設置在不同語境中，學生可自主選擇自己感興趣的知識板塊，自由結合，共同完成預定的學習任務；也可以親身觀摩，將學生們安排在實訓樓進行現場學習，讓學生們親臨其境，感受車間教學的趣味性和實用性。

（三）討論式課堂教學法

討論法通常是設定在一定的教學目標和內容，在一些具有辯證的、較為抽象的知識上。教師把設計好的教學內容或是需要解決的問題提出來，將問題拋給學生，讓學生展開討論，通過討論，由淺入深、由表及里，使學生掌握知識、加深印象的教學過程。

通常討論法有兩種形式，即小組討論和全課堂討論。例如在課文《Campus life》分析中，針對The differences between eastern and western campus life，中西方不同的校園生活，其中中西方校園文化和生活的諸多差異，如果讓學生死板的看書會容易分散注意力，不利于開展課堂互動活動。教師通過鼓勵學生們以全課堂討論或是小組討論的形式進行學習，學生們可以各抒己見，將自己經歷過的和心中理想的校園生活描述出來，結合課文主題進行學習討論。學生與老師之間、學生與學生之間能夠積極互動起來，營造一個真實、活躍的課堂學習氛圍。

在高職英語課堂教學中，教師要根據高職生的實際情況，認真分析學情，充分備課。在課堂上努力將學習氛圍營造的積極活躍、恰到好處。在這種語言學習環境中，師生雙方始終都能保持良好的互動心態，教師在有效互動的情況下，引導學生積極主動的探究知識，并在情景創設下主動參與課堂，將學習探究和分享連貫起來，彼此形成一種良性循環。這種氛圍和心態始終貫穿高職英語課堂教學中，能實現高職英語課堂教學成效的最大化、最理想化，從而輕松達到高職英語課堂互動有效的良好教學效果。

【注釋】

[1]陳 琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：130-203.

[2]黃秀旺.數學課堂教學這種師生互動存在問題及對策[J].考試周刊，2009（8）.

[3]榮靜嫻.微格教學與微格教研[M].上海：華東大學出版社，2000.

【參考文獻】

[1]程可拉.任務型外語教學研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006：49.

[2]黃秀旺.數學課堂教學這種師生互動存在問題及對策[J].考試周刊，2009（8）.

[3]榮靜嫻.微格教學與微格教研[M].上海：華東大學出版社，2000.

[4]陳 琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：130-203.