培養(yǎng)歷史解釋能力，發(fā)展中學(xué)生應(yīng)用思維

徐敏

【摘? ?要】? 在高中歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常死記歷史知識，不知道如何靈活運用知識。針對這種問題，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，讓他們在概括文本、提煉要點的過程中掌握歷史解釋的基本方法;在補充史料、挖掘?qū)W術(shù)成果的過程中進行補充;在探究規(guī)律、聯(lián)系生活的過程中進行進一步闡述。通過這樣層層深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步掌握如何應(yīng)用歷史知識解釋歷史問題。

【關(guān)鍵詞】? 歷史解釋能力;應(yīng)用思維;高中歷史

歷史解釋指對史實的敘述提高為理解其意義的理性認識和情感取向，是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。也就是說，學(xué)生要結(jié)合自己學(xué)到的歷史知識，剖析各種歷史觀念的形成條件，嘗試通過處理歷史信息的方法來理解、判斷歷史本質(zhì)，嘗試重塑歷史，獲得情感的激發(fā)。然而在高中歷史教學(xué)中卻常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史應(yīng)用思維能力不足，只是單純地記憶歷史知識，卻不知道該如何合理運用掌握的信息展開歷史解釋。針對此問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生一步步深入下去，提高歷史解釋的能力，發(fā)展其應(yīng)用思維能力。

一、概括，是“歷史解釋”的起點

1.閱讀文本，辨別史實史論

在指導(dǎo)學(xué)生展開歷史解釋的時候，教師首先要指導(dǎo)他們掌握概括的方法，這是提高學(xué)生應(yīng)用思維能力的第一步，學(xué)生要學(xué)會如何從駁雜的資料中搜索有用的信息，并快速提取出其中的關(guān)鍵部分。在概括的過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分什么是史實，什么是史論。史實就是對于某一歷史事件的真實敘述，能比較客觀地展現(xiàn)歷史原貌，而史論則是對歷史事件和歷史人物的評論，它其實代表著他人對歷史的解釋。

例如，在教學(xué)“夏、商、西周的政治制度”時，教師分別展示如下資料，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，分析它們分別屬于史實還是史論。

材料一：唯王初遷宅于成周，復(fù)稟武王禮，福自天。在四月丙戌，王誥宗小子于京室。（選自《何尊銘文》）

材料二：天子建國，諸侯立家，卿置側(cè)室，大夫有貳宗，士有隸子弟。 （選自《左傳》）

材料三：西周王族的宗法制是與分封制互為表里的具有政治性質(zhì)的制度，是一種基于血緣關(guān)系和親緣關(guān)系的、具有政治性質(zhì)的制度。（選自《夏朝和商朝的政治制度區(qū)別簡介》）

學(xué)生在分析后可以發(fā)現(xiàn)，材料一和材料二都選自史料，也比較客觀地闡述了歷史，所以兩者都屬于史實。但是材料三則不同，它將作者的想法和歷史結(jié)合在了一起，表達了特定的觀點，所以它屬于史論。

教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試在閱讀文字的過程中辨別史實和史論。通過史實，學(xué)生能了解歷史的真實情況，在自主進行歷史解釋的時候也能更客觀地認識問題;通過史論，學(xué)生能了解其他學(xué)者對歷史的看法，從中得到啟迪，進而得出更具建設(shè)性的意見。學(xué)生只有合理運用史實和史論，才能靈活運用文獻，發(fā)展應(yīng)用思維。

2.提煉要點，經(jīng)歷抽象過程

在歷史解釋時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取出要點，思考如何從具體的信息中抽象出各種不同的觀點。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從復(fù)雜的歷史表象中發(fā)現(xiàn)沖突和問題，還要將自己對社會和生活的思考融入進去，這樣才能快速提煉出要點，獲得更多有助于歷史解釋的關(guān)鍵信息。

例如，在教學(xué)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時，教師給學(xué)生展示了一系列材料，并引導(dǎo)他們嘗試從中提煉出要點，分析秦朝中央集權(quán)制度的特點是什么。

材料一：朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮。（選自《史記·秦始皇本紀》）

材料二：天下之事無小大，皆決于上。（選自《史記·秦始皇本紀》）

材料三：丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上。（選自《史記·秦始皇本紀》）

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這三則材料雖然內(nèi)容各有不同，但是其要點卻是一致的，那就是凸顯出了皇帝的重要性。所以如果歸納其中的要點，那么就能做出如下總結(jié)：“秦朝中央集權(quán)制度的特點就是皇帝獨尊，皇權(quán)至上，皇位世襲，即使丞相也沒有決定國家大事的權(quán)力。所以秦朝政治的本質(zhì)就是君主專制?；实鄞砹藝业臋?quán)力中心。”在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了如何從諸多材料中提煉出關(guān)鍵信息，高效解決問題。

在學(xué)生提取了要點信息后，教師還要引導(dǎo)他們思考如何將其運用到歷史解釋中。這樣學(xué)生就能發(fā)展應(yīng)用思維，認識到提煉概括的目的是更好地解釋自己的觀點。也只有這樣，學(xué)生才能構(gòu)筑正確的歷史認知，提高歷史解釋能力。

二、拓展，是“歷史解釋”的起飛

1.發(fā)現(xiàn)知識缺陷，補充史料

為了更好地應(yīng)用歷史知識解決問題，教師還要引導(dǎo)學(xué)生適當拓展、搜集更多的史料。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合自己搜集到的各種史料，并嘗試分析其中還缺少什么，然后補充史料。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了有針對性地搜集史料的方法，同時也能將這種方法運用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，進而提高應(yīng)用思維。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師引導(dǎo)學(xué)生搜索史料，并進行歷史解釋，分析鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么。在最初的分析中，學(xué)生大多從中國本身入手進行分析，有學(xué)生找到了林則徐虎門銷煙的內(nèi)容，并提出虎門銷煙惹怒了英國，最終導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家所搜集的材料都和中國自身的國情有關(guān)，那么能否拓寬視野，從英國的角度入手思考呢？”學(xué)生恍然大悟，認識到自己存在知識空白，于是便開始補充相關(guān)史料。如有學(xué)生找到了資料，認識到英國要利用武力保護鴉片貿(mào)易，打開中國市場，推銷自己的工業(yè)產(chǎn)品，并掠奪中國廉價的工業(yè)原料。所以當英國人發(fā)現(xiàn)虎門銷煙破壞了自己的既定利益時，自然要發(fā)動戰(zhàn)爭，重新奪回利益。在補充信息后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對鴉片戰(zhàn)爭的成因了解更全面，分析也更深入了。

教師要提醒學(xué)生認識到不能漫無目的地搜索信息，而要有針對性地搜集，及時將搜索到的信息用于歷史解釋。這樣學(xué)生就提高了應(yīng)用思維，在自主搜索信息的時候也能把握住關(guān)鍵點，進而提高獨立解決問題的能力。

2.應(yīng)用學(xué)術(shù)成果，辨析選擇

在學(xué)生補充信息的時候，教師還要引導(dǎo)他們充分認識到歷史學(xué)術(shù)成果和歷史課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，要嘗試自主搜索各種歷史學(xué)術(shù)成果，并思考這是否有助于解決自己的問題。在合理辨析選擇后，學(xué)生懂得了如何正確應(yīng)用學(xué)術(shù)論文，在歷史解釋的時候也能更好地發(fā)揮自己的主觀能動性。

例如，在教學(xué)“太平天國運動”時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞太平天國運動的性質(zhì)進行討論，有的學(xué)生認為太平天國運動是具有革命性的農(nóng)民運動，還有的學(xué)生認為在其中包含了一些封建性質(zhì)。在學(xué)生爭論的時候，教師給學(xué)生推薦了一些學(xué)者的學(xué)術(shù)研究成果，如徐修宜的《論太平天國運動的兩重性》一文，提出要采用階段論的方法進行分析，這樣就能發(fā)現(xiàn)太平天國運動具有兩重性，在“天京變亂”之前的行動基本上代表了農(nóng)民階級的利益，而后期的運動實際上體現(xiàn)了洪氏家族的封建統(tǒng)治，拋棄了農(nóng)民階級利益，帶有封建性質(zhì)。學(xué)生在此觀點的提示下認識到在展開歷史解釋的時候不能“一刀切”，而要客觀地、理性地進行階段性分析，這樣才能讓分析的效果得以提高，得到更準確的解釋。

由于學(xué)生的應(yīng)用思維能力有所不足，所以可能不知道自己該從哪方面入手搜索學(xué)術(shù)資料，針對此問題教師可以給他們推薦一些精彩的學(xué)術(shù)文章，使他們得到啟迪。此后學(xué)生就能模仿運用，自主展開信息搜集。

三、分析，是“歷史解釋”的闡述

1.排列組合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在應(yīng)用歷史資料解決問題的時候，分析也是教學(xué)的關(guān)鍵。教師要提高學(xué)生分析應(yīng)用資料方面的思維能力，指導(dǎo)他們運用排列組合的方式嘗試發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生按照時間、對象等不同的角度排列各種信息，然后嘗試展開對比，找到其中的異同點，這樣，他們就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更好地展開歷史解釋。

例如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”時，教師組織學(xué)生用排列組合的方式整理各種信息，并嘗試發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因是什么。在探究的過程中，學(xué)生嘗試按照國內(nèi)因素和國外因素來進行分類，他們很快就發(fā)現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭的成功主要可以分成這兩方面的原因。有學(xué)生總結(jié)各種材料，提出了自己的觀點，認為從國內(nèi)原因入手分析，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場和國民黨軍隊作戰(zhàn)的正面戰(zhàn)場相互配合，促進了抗戰(zhàn)的成功，中國共產(chǎn)黨實行全面全民族的抗戰(zhàn)路線和持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略總方針，也有一定的促進作用;從國外原因入手分析，世界反法西斯戰(zhàn)爭陣線的建立讓中國人不再孤軍作戰(zhàn)，而日本方面的戰(zhàn)略失誤也促進了日本的戰(zhàn)敗。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣整理后，自己的思路更加清晰，在分析問題的時候也更有條理性。

教師要基于布魯納的發(fā)展學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)，不要直接告訴學(xué)生問題的答案，而要引導(dǎo)他們通過排列組合的方式自主展開對比，這樣學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)信息，總結(jié)規(guī)律，進而展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生感受到了發(fā)現(xiàn)、體驗和收獲的快樂，應(yīng)用思維能力也隨之提高，進而使他們能運用同樣的方法探究并解決其他的問題。

2.聯(lián)系生活，滲透自我

在學(xué)生展開分析的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考歷史規(guī)律與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系。這樣學(xué)生會認識到歷史知識能幫助我們更好地理解過去，也能幫我們建設(shè)未來，這樣他們的應(yīng)用意識得到提高，學(xué)習(xí)歷史知識的興趣也變得更為濃厚。

例如，“現(xiàn)代中國教育的發(fā)展”的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解我國教育發(fā)展的史實，認識到什么是“國運興衰，系于教育”，學(xué)生要了解改革開放時期教育的“三個面向”，還要了解《義務(wù)教育法》和“科教興國”戰(zhàn)略等問題。不僅如此，在引導(dǎo)學(xué)生解釋我國現(xiàn)代教育的發(fā)展情況時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活進行分析，思考自己的學(xué)習(xí)觀是什么，促使他們樹立勤奮學(xué)習(xí)、報效祖國的理想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試調(diào)查自己的家庭成員受教育情況，然后和自己搜集到的史料結(jié)合起來，嘗試概述我國教育發(fā)展的歷程，說說家庭成員分別對應(yīng)哪一個階段，自己所接受的教育和他們相比有什么不同之處。這樣進行歷史解釋就將史料和現(xiàn)實生活有機融合，學(xué)生的感悟會更深刻。

教師要引導(dǎo)學(xué)生有條理地將自己的想法表述出來，同時還要引導(dǎo)他們聯(lián)系生活、聯(lián)系自我，思考歷史對自己的啟迪。這樣的歷史學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成新的認知、新的思維，將感受到的歷史知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心體驗。

在應(yīng)用思維的指引下，學(xué)生認識到掌握歷史知識有助于自己解決歷史問題，通過合理整合分析信息的方法，能更好地探究歷史的內(nèi)在邏輯，了解歷史事物的延續(xù)和發(fā)展，探究歷史事件的原因和結(jié)果，分析歷史問題，探究歷史趨勢。在教師循序漸進的引導(dǎo)下，學(xué)生從初步了解分析方法逐步深入下去，漸漸提高了歷史解釋能力，提高了歷史核心素養(yǎng)。