行動導向法在中職電工 電子課程教學中的應用研究

周建紅

【摘? ?要】? 隨著職業教育改革的深入，為了培養符合社會經濟發展需求的高素質實用型人才，就必須對傳統課程教學方法與模式進行革新，促進學生專業課程理論知識學習與實踐操作技能發展的同步進行。本文在對行動導向法的概念進行闡述的基礎上，明確了其應用于中職電工電子課程教學中的價值，最后提出了一些切實可行的應用策略，以期有效提高中職電工電子課程教學質量。

【關鍵詞】? 中職;電工電子課程;行動導向法;教學策略

電工電子課程是中職數控專業與機電專業等專業教學中一門非常重要的基礎課程，在整個專業課程體系建設中具有重要地位，是全面提高學生專業素質與技能水平的重要基礎。但是以往的電工電子課程更加側重專業理論知識講授，卻忽視了實踐操作能力訓練。創新運用行動導向法，對提高課程教學有效性、促進中等職業教育可持續發展有積極意義。

一、行動導向法的概念與特征

行動導向法主要是指以工作任務或行動為主導方向的一種新型的職業教育改革模式，在教學期間鼓勵學生可以有效應用專業知識和跨專業知識等來解決有關問題，以此來實現提高職業院校學生解決問題的能力。行動導向法徹底轉變了以往以職業教師為核心的專業課程教學模式，充分強調及突出學生在專業課程教學中的主體地位，引導他們在課程教學中可以主動思考和深度學習。在職業學校專業課程教學中，借助行動導向法的應用可以結合專業課程教學內容及特征等，對課程教學資源進行整合，有效助力學生主動學習能力的發展。

從基本特征角度來講，基于行動導向法的授課教學特征表現如下：其一，從課程教學形式方面來講，行動導向法可以滿足學生自主學習及訓練的需求，即課堂教學時刻圍繞學生來開展，充分發揮學生的自主學習作用，徹底改變了以往以教師為主的課堂組織形式。其二，從教學方式方法方面來講，行動導向法包括許多種類的教學方法，可以結合不同專業課程教學目標、內容與需求等來進行合理選擇，同時大多數基于行動導向法的教學方法不會涉及過多教學資源的運用，只需要在教室中即可開展。特別是針對同一課程，可以借助多樣化行動導向法的運用來提高課程教學效果。比如，案例教學法、項目教學法等都是比較多用的行動導向法。其三，從學習方式方面來講，行動導向法有助于激發職業學校學生的學習興趣，提高他們的學習主動性，尤其是可以促使學生親自參與職業教育內容的學習實踐活動中，對提高他們的理論知識學習效果、提高他們的操作能力等有很大的幫助。

二、中職電工電子課程教學中行動導向法的應用價值

在現階段中職電子課程教學期間，許多學校依舊會采用舉例法、課堂演示法以及知識講授或灌輸法等傳統教學方法，并且課堂上一直貫徹“師講+生聽”這一授課方式。這種傳統的課程教學方式方法直接影響了學生的學習興趣，甚至導致部分學生存在厭學情緒。電工電子課程是當下中職數控專業與機電專業等專業教學中一門非常重要的專業基礎課程，主要是使學生充分了解及掌握中職電工方面的基本理論知識以及數字電路、放大電路和各種常用半導體元件本身的工作原理及應用方法等方面的相關知識。與此同時，電工電子課程教學，也要使學生掌握電路圖識讀方法，明確元器件識別手段，提高他們的電路分析能力，保證可以為后續專業實踐課程知識學習夯實基礎。但是現階段中職電工電子課程教學中存在“重實踐操作，輕理論教學”的現象，由于學生在電工電子課程方面的理論知識基礎不牢固，直接影響了學生順利考取電工證等職業證件。與此同時，傳統的側重講授的授課方式容易使學生失去聽課興趣，最終會直接影響電工電子課程知識學習效果。如果在電工電子課程教學中融合行動導向法，那么可以有效激發學生學習電工電子課程知識的興趣，促進他們理論知識學習與實踐操作訓練同步發展，最終可以從根本上提高中職院校電工電子課程教學的質量與效率。

三、中職電工電子課程教學中行動導向法的應用策略

1.合理創設教學情境，優化教學新知導入

新課導入環節是構建精品課程、提高課程教學有效性的一個重要環節，但是教師容易在課程教學中因為忽視新課導入環節而影響后續專業課程的教學效果。如果可以在導入新課期間靈活地融入情境創設法，結合課程教學的內容來合理地創設能夠激發中職學生聽課興趣的良好教學情境，那么可以促使學生開展深入思考，對活躍課堂教學氛圍有很大的幫助。

例如，在“半導體二極管”的教學中，由于發光二極管本身的通斷可以通過直觀觀察其發光情況來進行判斷，所以為了輔助學生理解這部分知識，可以在導入這部分教學知識期間靈活地應用案例教學法這種行動導向法，即：在正式授課之前可以借助多媒體設備為學生播放一段視頻，視頻中主要是發光二極管本身不斷閃爍變換的畫面，這些燈光閃爍的視頻畫面可以有效地吸引學生在課堂上的注意力，提前激活他們對這部分知識的主動探究欲望，這樣有利于學生更快地將注意力轉入教師所創設的良好教學氛圍中。與此同時，基于行動導向法創設的良好教學氛圍，可以使職業教育學生形成一個明確的知識學習目標，有助于他們在課堂上有計劃地去聽課和學習，大大提高了課堂課程教學效果。

2.合理應用案例教學，加強課程知識訓練

電工電子課程知識本身具有一定特殊性，相應的課程知識點具有零碎、繁雜等特征，并且許多是無法完全借助理論層面知識進行表述的，所以在實際的課程教學中必須結合課程特征與中職學生學情等，靈活地應用案例教學法這種行動導向法開展授課，強化中職學生的專業化訓練，確保可以借助案例教學法來有效地提高學生專業課程知識的學習效果。

例如，“半導體二極管”部分知識是中職電工電子課程教學的重要內容，在課堂教學中導入這部分教學內容期間可以采取案例教學法，通過經典教學案例的介紹來引入半導體視頻，同時還要注意科學布設一些學習任務來促使學生積極開展自主思考及探索活動。比如，可以為學生介紹“發光二極管引腳連接方法”這一案例，使他們可以懂得如何準確連接二極管的引腳才能夠順利發光。而在實際授課中可以采取小組合作的學習方式開展，如可以指導各個學習小組總結及歸納各種實驗元器件，并讓他們親自動手開展實踐活動來模擬發光電力，但要注意合理焊接及布線。各學習小組通過親自動手實踐操作的方式，對二極管發光情況進行操作及判斷的過程可以深化他們對相關電工電子課程專業知識的理解及認識。但是在指導學生按照案例開展實踐操作期間，要注意為他們講解電工電子實驗方面的一些基本安全操作規范，使他們可以時刻注意安全操作，要嚴格依據規定的實驗流程及規章制度進行規范化操作，避免出現違規操作行為而誘發安全事故。此外，在指導學生開展實驗探究活動期間也要注意重點講解二極管內部結構、引腳接線方式方法等關鍵知識，力求可以借助這些專業知識的專項講解與訓練來夯實中職學生的理論知識學習基礎，提高他們的動手實踐操作能力。

3.分組探討解決方法，創造拓展交流機會

在將行動導學法應用于中職電子電工課程教學中時，為了引導學生積極參與其中，可以有針對性地為中職學生創造一個良好的拓展溝通及交流的機會，保證他們可以在合作學習中開展深度學習和有效思考，這樣更有利于提高整體學習效果。而在設計基于行動導向法的學習任務基礎上，為了促使學生更好地開展溝通，可以采取分組的方式，讓學生以小組為單位來共同完成實驗或者其他學習項目，期間引導學生在小組中積極溝通和交流，力求更好地提高學生的學習成效。

例如，在布置學生“自主設計二極管模擬發光電路”這一實驗任務之后，可以采取小組學習方式，將學生分成若干個學習小組后，為各個小組分發電烙鐵、萬用表、二極管、導線以及萬用表等一些實驗元器件。然后鼓勵各個小組的學生結合自己的學習情況自主進行布線與焊接，保證相應的二極管可以正常發光。由于這部分內容涉及電源接通以及電烙鐵使用等方面問題，所以要注意在指導各小組開展相互溝通及交流之前做好相關方面專業知識教學及指導。在此基礎上，可以指導學生繼續利用萬用表對二極管本身的好壞情況進行檢測，其間要引導學生相互溝通和交流，保證他們可以深刻理解萬用表這種器件的使用方法及用途等。

4.加強課程教學評價，提高課程教學效果

為了進一步幫助中職學生查漏補缺，提高他們學習電工電子課程知識的效果以及了解行動導學法在電工電子課程教學中應用的實際情況，明確其中存在的缺點與不足之處等，就需要在行動導向教學完畢后及時開展課程教學評價，保證可以有效地掌握現階段行動導向法的實際應用情況，尤其是要明確學生學習中存在的不足之處。

例如，可以采取定期考核的方式，從理論知識和實踐操作能力兩個方面考查現階段中職學生的實際學習情況，幫助他們及時檢查課程學習中的成效，明確現階段需要重點解決的問題，同時也可以促使學生養成良好的學習習慣。此外，除了定期考核之外，還要注意采取動靜結合的考核方式來突出學生在基于行動導學法的課堂教學中的主體地位，靈活應用學生自評、學生或者小組之間互評等多元化的評價方式來及時了解學生的學習情況以及行動導向教學情況等，之后可以在此基礎上有針對性地制訂更為完善的行動導學教學方案。

總之，行動導學法是提高中職電子電工課程教學有效性、助力學生專業素養發展的一個重要教學方法。在中職電子電工課程教學中融入行動導學法期間，可以從合理創設教學情境、優化教學新知導入出發，通過合理應用案例教學，加強課程知識訓練，分組探討解決方法，創造拓展交流機會以及加強課程教學評價，優化課程教學方案，最終可以更好地提高課程教學效果。

【參考文獻】

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