高校基礎(chǔ)日語寫作課程教學(xué)過程中的問題與啟示

張晶晶

摘要：通過分析本科日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)日語寫作過程中的現(xiàn)狀思考如何提高日專學(xué)生在寫作方面的能力，提高競爭的勝率，論述日語專業(yè)學(xué)生在寫作方面出現(xiàn)的問題與提高寫作水平的必要性，并對寫作教師應(yīng)該做到的相應(yīng)引導(dǎo)進(jìn)行推論，提出自主學(xué)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè);高校教育;自主學(xué)習(xí)

一、引言

隨著中日兩國關(guān)系的不斷發(fā)展，中國與日本在各個領(lǐng)域的交流方面對日語人才的需求將不斷增長，需要大量的能夠熟練應(yīng)用日語的專業(yè)人才。在2009年《社會藍(lán)皮書》中，日語專業(yè)甚至還位列月薪最高的10個專業(yè)[1]。然而，在這之后的十年，隨著日本文化的流行，高校以外也開始有大批的、高質(zhì)量的日語學(xué)習(xí)者涌現(xiàn)。在日本語能力測試所屬的官方機(jī)構(gòu)日本國際交流基金于2018年度進(jìn)行的《海外日本語教育及機(jī)構(gòu)調(diào)查》中，中國當(dāng)年度有100萬余人參加日本語能力測試，其中大學(xué)非日語專業(yè)的參加人數(shù)為29萬余人[2]，比大學(xué)日語專業(yè)的20萬余人還要高。其中，大學(xué)日語專業(yè)本科畢業(yè)的要求最高是N1，而校外機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)結(jié)果也以N1為最終目標(biāo)。這就使得越來越多的非日專學(xué)生與日專學(xué)生站在了同一個競爭平臺上。思考日專學(xué)生如何與自學(xué)日語的本科學(xué)生競爭，提高競爭的勝率，將會是大學(xué)教育需要面對的一個問題。

在這樣的問題中，日語教育的現(xiàn)狀不容忽視。在利益周轉(zhuǎn)和顧客需求等因素的引導(dǎo)下，日語教育機(jī)構(gòu)最長的教育區(qū)間是一年，更不用說有諸多學(xué)生案例是在不到一年的時間內(nèi)，從初學(xué)者進(jìn)階到N1水平。而本科日專要求學(xué)生要通過4年的學(xué)習(xí)時間，不僅掌握語言技能，還要對日本歷史和文化有所了解。校外的競爭向日專學(xué)歷教育發(fā)出了挑戰(zhàn)，也就對日專學(xué)生提出了更高的要求。

二、日專學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí)的必要性

外語教學(xué)的目的，不外乎對學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)。以大學(xué)日語來說，1989年國家教委頒布的（大學(xué)日語教學(xué)大綱）中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，初步的說和寫的能力。”并對各種能力提出了具體的要求。1993年以來，國家教委規(guī)定每年進(jìn)行一次全國大學(xué)日語的統(tǒng)一考試。據(jù)《全國大學(xué)日語考試組》所掌握的情況來看，“目前大學(xué)日語的作文水平一直徘徊于低谷，有四分之三的考生作文成績在4 分以下（滿分15分）。可見大學(xué)日語的寫作能力巫待提高，不容忽視。從我們自己所教學(xué)生的作文情況來看，也確實(shí)存在著許多問題。如何提高學(xué)生的寫作能力，這是擺在我們面前迫切需要解決的問題。

筆者在BOSS直聘、智聯(lián)招聘等招聘網(wǎng)站上瀏覽了大部分日語相關(guān)職位，對于本科應(yīng)屆生最低的職位要求是N2。但這并不意味著日專學(xué)生只要獲得N2的合格證書就夠了，而是意味著在諸多非日專日語學(xué)習(xí)者中需要更強(qiáng)的競爭力去獲得職位。在有限的課程時長中，能夠獲得的相關(guān)知識也是有限的。這就要求日專學(xué)生在課下也要加強(qiáng)自己的日語水平，不斷吸收日語行業(yè)的最新知識。

越來越多的學(xué)生認(rèn)識到能否大量輸出日語是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)是否有成效的重要手段之一。語言輸出的兩個重要途徑分別是說和寫，而書面表達(dá)更加復(fù)雜，要求更加嚴(yán)格。影響寫作水平的因素中，同一個班級的教學(xué)時長與質(zhì)量都是相同的，但最后每個學(xué)生的寫作水平卻不盡相同。如何使學(xué)生的寫作水平得到提升就成為了一個教學(xué)過程中的重要問題。

三、基礎(chǔ)日語寫作課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題

為更全面地觀察日語專業(yè)學(xué)生的寫作能力和教學(xué)問題，筆者在基礎(chǔ)日語寫作教學(xué)中，以廣州工商學(xué)院本科日語專業(yè)2016級、2018級、2019級學(xué)生的1470份命題作文作業(yè)為樣本，開展了分析研究。

1.樣本選擇及說明

2016級日語專業(yè)的基礎(chǔ)日語寫作開設(shè)于第6學(xué)期，其先修課程包括基礎(chǔ)日語1-4、日語閱讀等。2018級日語專業(yè)的基礎(chǔ)日語寫作開設(shè)于第5學(xué)期，其先修課程包括基礎(chǔ)日語1-4等。2019級日語專業(yè)的基礎(chǔ)日語寫作開設(shè)于第4學(xué)期，其先修課程包括基礎(chǔ)日語1-3等。為鍛煉學(xué)生全面的寫作能力，命題作文均采用傳統(tǒng)的手寫稿紙方式，作文要求、難度均符合教學(xué)大綱要求。作文文體分別為介紹類、感想類、說明文、研究報(bào)告，要求作文字?jǐn)?shù)為500字以內(nèi)。

2.問題總結(jié)

在分析樣本的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了以下問題。

（一）詞匯濫用

日語中存在大量繁體漢字，今年也有不少日本漢字被直接運(yùn)用到漢語的網(wǎng)絡(luò)語言當(dāng)中，日語表達(dá)也在一定程度上受到了漢語的影響。但是在學(xué)習(xí)日語的時候，會有學(xué)生想當(dāng)然地在不理解日語漢字詞詞義的情況下將漢語中的漢字詞匯濫用在日語作文中，寫出了“只有中國日語學(xué)習(xí)者能看懂”的日語作文。以下將對這種情況做具體說明。

A.直接書寫漢語漢字詞

錯誤示例1：

①だから、教師資格證が準(zhǔn)備してある。[3]

②あなたを泣かせて笑わせる癡男怨女を見ることができます。

③長男を除いて、すべて黒戸です。

④「あなたの名前」は勵志映畫と思います。

筆者自行檢索后發(fā)現(xiàn)，“教師資格證”、“癡男怨女”、“黑戶”、“勵志”等漢語特色較為明顯的詞匯都無法直接從“moji辭書”、“滬江小D”等在線詞典中找到對應(yīng)的日語詞。在遇到此類詞匯是一般應(yīng)該先分析復(fù)合詞各組成部分的含義再分別進(jìn)行翻譯，但學(xué)生在檢索后得不到結(jié)果就結(jié)束了思考，只能寫上漢語詞來表述想要表達(dá)的內(nèi)容。

B.“想當(dāng)然”地錯誤使用近義詞

錯誤示例2：

⑤當(dāng)たり前、日本に限らずほどの言語は外來語を受け入れる。

⑥私は主動の勉強(qiáng)をし始めた。

學(xué)生在記憶單詞時，沒有準(zhǔn)確地理解單詞的詞性、用法和語境，只是記住了該單詞的意思。如“當(dāng)たり前”一詞，本義為“理所當(dāng)然、理應(yīng)”，但一般用作形容詞，不可修飾完整的句子;而“主動”一詞本義為“主動”，但一般表述為“主動的”，不可直接修飾動詞。

（二）結(jié)構(gòu)混亂

錯誤示例3：

⑦パンダは竹を食べる姿を見て、パンダ基地を歩いていると、気持ちは平靜できます。

⑧教室の教育器材は揃っている、先生たちの授業(yè)中は応用できる。

⑦中學(xué)生本來想描述“一邊看著熊貓吃竹子的樣子，一邊走在熊貓基地里，感覺心情很平靜。”但因?yàn)闆]有正確理解原句的語法意義，將“看”和“走”兩個同時進(jìn)行的動詞寫成了接續(xù)動作，并在日語句子中用表示動作接續(xù)的“て”連接兩個動作。⑧中學(xué)生本來想描述“教室的教具齊全，老師可以用來講課”，預(yù)想寫出一個復(fù)合句。但是句子中出現(xiàn)了兩個主語和兩個結(jié)句，只是用一個逗號將兩個獨(dú)立的句子連在了一起。

（三）無法靈活運(yùn)用形容詞變形、動詞變形

錯誤示例4：

⑨このコロナはたくさん暖かいことを発生します。

⑩早から夜までいつも遊ぼに行きたいという中學(xué)生です。

⑨中本應(yīng)傳達(dá)“這次疫情發(fā)生了很多溫暖的事”，除助詞運(yùn)用錯誤外，該句沒有傳達(dá)出“了”這個要素，沒有將時態(tài)調(diào)整為過去時，讓這句話的內(nèi)容從語法上成為了一種預(yù)期。⑩中表示目的的“に”前應(yīng)使用動詞的連用形，該句直接使用了動詞原形，造成了句子語法上的錯誤。

（四）忽略或錯用助詞和自他動詞

錯誤示例5：

たくさん他人の熱心を利用するのことを発生しました。

コロナが僕たちの生活に離れない。

中學(xué)生還沒有熟練掌握用動詞修飾名詞時不需要加“の”的規(guī)律，按照漢語思維的理解將“の”加在了名詞前;而“発生する”屬于自動詞，應(yīng)該接續(xù)“が”。中本義為“疫情還沒有離開我們的生活。”但搭配的助詞應(yīng)該是“から”，語法上造成了錯誤。

3.寫作問題的原因分析

（一）日語語言基礎(chǔ)不牢固

以上幾個問題都屬于日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的掌握問題，學(xué)生在不同程度上對漢字詞、助詞、動詞變形和自他動詞的區(qū)分掌握不夠熟練。掌握詞匯和語法是利用某種語言進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，如果掌握不好基礎(chǔ)就無法進(jìn)行進(jìn)一步的寫作訓(xùn)練。

（二）寫作技巧問題或精神緊張

在寫作過程中，不少同學(xué)都表達(dá)出“不知道該寫什么”、“心里有想法但是不知道怎么說”的問題。大部分學(xué)生在高中畢業(yè)以后就很少面對作文稿紙，很少有需要成篇抒發(fā)自己文采和想法的機(jī)會，因此寫作基礎(chǔ)都有所退步。另外，學(xué)生們以前只進(jìn)行過漢語作文訓(xùn)練和日語造句練習(xí)，所以剛剛接觸日語作文時多少會有些精神上的緊繃，即使學(xué)會了相應(yīng)的稿紙書寫格式也不知道從哪里下筆。從這兩個方面來看，確實(shí)會對初期的日語作文寫作造成一定的妨礙，影響了原來已經(jīng)掌握的日語表達(dá)水平。

四、提升日語寫作水平的措施

經(jīng)過以上總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在語言基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)兩方面的問題，針對這兩種問題，應(yīng)該“對癥下藥”，敦促學(xué)生掌握好兩個基礎(chǔ)再進(jìn)行寫作。

1.鼓勵多查幾本辭典

由于語言學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫四個主要的教學(xué)內(nèi)容，尤其在說的教學(xué)內(nèi)容中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)和針對個人的糾音、練習(xí)和批改都需要教師協(xié)助完成，學(xué)生在這樣的教學(xué)中獲得的是寫作練習(xí)的基礎(chǔ)，可以說是大部分內(nèi)容最初的起點(diǎn)，其完成程度自然會影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)日語詞匯時，教材上的單詞解釋不一定能把該詞匯的語境也解釋出來，個人對詞匯的理解也就非常重要了。個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是過去每次課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積累，是之后課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生的課堂表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)時長與效果的不同，個人基礎(chǔ)也會隨著這些因素改變，并且為個體的學(xué)習(xí)成果拉開差距。但是因?yàn)閭€體的自主性，個人基礎(chǔ)并不是一成不變的，個人基礎(chǔ)暫時較高可能會一直保持，也可能因?yàn)槠渌麄€體個人基礎(chǔ)的提高而相對降低，而較低的個人基礎(chǔ)也可以主要通過自主學(xué)習(xí)后來居上，但如果不及時反思也會造成不斷地下降。這種變量除了上述的學(xué)習(xí)興趣以外，還涉及到包括記憶力、學(xué)習(xí)方法等因素在內(nèi)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)和補(bǔ)足個人基礎(chǔ)的過程中可能遇到的困難會較多，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生較為懂得分配精力，進(jìn)步可能會較大。

如在下例中，“選ぶ”一詞在日語中傾向于“多くの中から目的や基準(zhǔn)にかなうものを取り出す。選択する。よる。えらむ。[4]”而在中文語境中，“選擇”一詞的意義更為廣泛，因此在這里直譯為“選ぶ”不如寫成“にする”。

錯誤示例6：

?大學(xué)一年生の冬休みなので、この本をもう一度読むことを選びました。

在運(yùn)用各類詞匯時，應(yīng)鼓勵學(xué)生不止查一本辭典，多看看其他辭典中的例句去了解該詞匯的運(yùn)用范圍，最大程度上保證對該詞匯的完整理解、語境理解和運(yùn)用，由此提升學(xué)生的個人基礎(chǔ)。

2.作文命題貼近生活

固定課程因?yàn)樵谡n堂進(jìn)行，在某種程度上限制了學(xué)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的想法，在老師和同學(xué)的帶動下，課堂教學(xué)的效率相對比較穩(wěn)定。但是，寫作因?yàn)樽鳂I(yè)量較大，需要學(xué)生發(fā)揮較大的自制力和寫作動力，對學(xué)生的體力和心理都有較高的要求。“興趣是最好的老師”，對學(xué)科有興趣可能會影響學(xué)生對學(xué)科的印象，把學(xué)科當(dāng)做興趣愛好來了解，并努力將其完全掌握，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力。這也是在日語專業(yè)學(xué)歷教育中的一個現(xiàn)象，少部分學(xué)生會提前完成學(xué)科對日語水平達(dá)到N1的要求，并且在完成之后還會繼續(xù)提高日語水平;也有部分學(xué)生因?yàn)槿雽W(xué)調(diào)劑而選擇了日語專業(yè)，對日語的興趣不大，除了上課不想跟日語產(chǎn)生聯(lián)系，也因此不能在課下時間提高日語水平。

近年，日本文化在全球范圍內(nèi)都有著非常有效的傳播，學(xué)生可以通過多種途徑對日語產(chǎn)生興趣。教師可以通過日劇、日本動畫等媒體內(nèi)容在幫助學(xué)生提升口語和對文化的理解的同時，讓學(xué)生對日語產(chǎn)生興趣;也可以在課堂中的講授內(nèi)容需要通過掌握學(xué)生之間的潮流、語言幽默、制作精美等方法抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對日語學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)動力，在業(yè)余時間也有接觸日語的想法。

為緩解學(xué)生對寫作的畏懼心理和排斥心理，讓學(xué)生知道自己“該寫什么”，應(yīng)盡量將題目定為貼近學(xué)生生活和心理的，引導(dǎo)出從學(xué)生角度來講愿意去講、樂于去講的故事，如“我的校園生活”、“我最近遇到的小事”等。

3.大綱和片段練習(xí)

學(xué)生在高中以前寫作文時經(jīng)常會先寫大綱來確定自己“怎么寫”，因此為喚醒學(xué)生在這方面的記憶。筆者認(rèn)為也應(yīng)該保持這一習(xí)慣，讓學(xué)生在寫日語作文前也列好提綱，對自己將要寫的作文有大致的規(guī)劃，并且通過大綱對自己應(yīng)該檢索的生詞有所察覺。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生可以先把自己最想寫的部分寫出來，通過這樣的行動讓學(xué)生對自己的作品產(chǎn)生感情，也更有動力去完成整篇作文。

上述幾種嘗試可以互相融合，也可以逐步實(shí)施。這樣的嘗試會引導(dǎo)教師對于學(xué)生在作用上的轉(zhuǎn)變，但也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的自由和提高競爭力的可能性。

五、總結(jié)

日語專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時越來越多的會面對與非日專同水平日語學(xué)習(xí)者的競爭，這讓以寫作為主的技能提高有了更大的重要性。學(xué)生的寫作水平并不是一朝一夕就能練就的事情，教師除了進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助以外，自主練習(xí)也應(yīng)該起到作用。以上是一些在教學(xué)過程中筆者曾經(jīng)遇到的問題及啟示，此后將以更多的參考數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)去對影響學(xué)生寫作水平的問題進(jìn)行分析和推論。

參考文獻(xiàn)：

[1] 社科院發(fā)布2009年《社會藍(lán)皮書》（摘要），http：//news.sina.com.cn/o/2008-12-16/103014888005s.shtml，2008-12-15/2021-3-21

[2] 2018年度 海外日本語教育機(jī)関調(diào)査，https：//www.jpf.go.jp/j/project/japanese/survey/result/survey18.html，2021-3-21

[3]本論文中的錯誤示例均來源于學(xué)生命題作文原文。

[4]松村明.大辭泉[M].小學(xué)館，2002.

[5]黒川太，河原禮修.大學(xué)生の學(xué)習(xí)成果と自主學(xué)習(xí)時間―千葉経済大學(xué)を事例とした実証分析―[j].千葉経済論叢63，101-117.

[6]文部科學(xué)省國立教育政策研究所.大學(xué)生の學(xué)習(xí)実態(tài)に関する調(diào)査研究について（概要）[M].2016-03.