在核心素養背景下語文老師應適當做一名課堂的“旁觀者”

陸秋萍

摘要：老師是課堂的主導，學生是課堂的主體。但是當老師從這個主導地位變成旁觀者，完全將課堂交還給學生的時候會出現一個什么樣的局面呢？老師把課堂的主導權完全下放給學生，老師僅僅是課堂上的旁觀者，學生站上講臺反客為主，或許真的會有意想不到的收獲。因此筆者把2節課放給學生，學生主講的兩首詩分別為杜甫的《登岳陽樓》與孟浩然的《夜歸鹿門歌》讓我驚喜也讓我感觸頗深。但是把課堂下放給學生，完全由學生主導，并不是老師當起“甩手掌柜”什么都不管，相反，在上課前老師需要做好以下的準備，老師要用一只“隱形的手”來掌控課堂。

關鍵詞：課前準備;精彩一課;課后反思

一、課前準備

（一）做好分工合作的工作

一堂出彩的課需要學生們的群策群力，所以我以學習小組的方式籌備，將同學分為兩大組，每一組負責一首詩歌，而且將分組名單與分工都寫的清清楚楚。分組僅僅是分工的基礎性工作，接下來的需要的是資料的收集、篩選和整理，以及上去講課的同學代表的語言組織以及講課思路的梳理等。

（二）資料收集、篩選和整理

在搜集資料上我建議學生從詩歌的作者、詩歌的題材以及找同類詩歌的不同性質入手，而且要調動所學知識，學會學以致用。搜集資料篩選資料的時間我給他們3天的時間，可以通過網絡、書籍、報刊、詢問老師等方式搜集資料。

（三）課程安排有序性問題

一節課的時間，需要在有效的時間里面取得最優的教學成果，因而我建議整節課圍繞一個核心問題，并設置3-4個小問題，當把這些問題都解決完那就可以了。所以，課前設置問題這才是最為關鍵的，這也是課程安排是否體現有序性的問題。特別是詩歌教學，學會詩歌的鑒賞方式和答題技巧獲得文學情趣，受到詩歌的詩情陶冶這才是最重要的。

二、精彩一課

經過前期的準備，由同學主講的杜甫的《登岳陽樓》以及孟浩然的《夜歸鹿門歌》這兩節課都是特別出彩的一課，可以說這兩節課是各有千秋，其精彩之處在于：

（一）、《登岳陽樓》教學導入很出彩。

主講同學把學習這一首詩的這一節課設計成搭乘時光的列車，拿好旅游手冊（課本）回到唐朝，尋找大佬杜甫，跟隨大佬杜甫的足跡登上岳陽樓，一覽洞庭湖的無限風光。在講解“吳楚東南坼，乾坤日月浮”這句詩的時候，由于這句詩太過于抽象，所以主講同學選擇了用畫圖這一形式來讓同學們理解這句詩，整個過程真的是生動有趣。

（二）、《夜歸鹿門歌》提綱挈領，內容厚實，課程安排詳略得當

1、以大局觀來入手，由大到小。

主講人以播放視頻的方式展示了詩人的生平、詩作以及詩人的相關作品，這個視頻一下子就抓住了同學們的目光。之后以大唐詩人都有的共同風格：不被重視——不媚俗世（埋下伏筆），按照知人論世，以意逆志，立足七言古詩基本特點：篇幅較長、容量較大、用韻靈活等方式進行鑒賞。

2、鑒賞詩句前聽讀、學生個讀并進行簡短到位的點評

主講同學先讓同學讀，接著放了視頻聽讀，最后再兩者進行對比，說明詩歌由于讀者理解的不同，進而讀出來的感情語調也不同，自然而然切入到了鑒賞詩句當中。在鑒賞的過程中，主講人先示范講解《夜歸鹿門歌》的首聯，最后的幾聯分別由幾個同學進行鑒賞，主講人進行點評后并且結合自己的思路，自然的過渡到自己的講解主題上，整個流程是非常流暢、自然且教學的節奏也是有條不紊的。

3、課程內容豐富厚實有拓展有延伸

以“移步換景”這一手法作為主線，接著是每一聯的進行賞析，比如：

首聯：山寺鐘鳴（靜）——渡頭喧鬧（動） 對比

頷聯：沙岸江村——眾人，舟歸鹿門——余 比襯

頸聯：月照煙樹 龐公隱處 明暗、古今對比

尾聯：巖扉松徑 幽人自來 隱逸情趣

大唐詩人所共有的一個特征：不被重視——不媚俗世 終南捷徑 懷才不遇卻不自怨自艾進而延伸到五言詩與七言詩，繼續鑒賞王維的《歸嵩山作》，并介紹其他相似和相關的田園詩，整個課程下來，顯得格局高遠。

（三）講地用心，聽得專心

因為是學生來講，學生與學生之間關系親切，融洽。主講人想把最好的一面展示給自己的同學和老師看，用心準備，用心去講;而聽的學生對主講人抱有一種新奇感新鮮感，所以在聽課的過程中，學習興趣高漲，課堂氛圍輕松活躍。

三、課后反思

把課堂的主導權放給學生，老師成為課堂的旁觀者，經過實踐確實有出彩的地方，但是也還存在很多的不足：

1、主講學生容易緊張，邏輯思維較混亂，語言組織跳躍性也很大。

2、主講人對詩的研究和把握不到位，直接把課文要講的知識點呈現出來。

3、制作的課件都存在類似的問題：字多且小，背景花色多且雜，華而不實。

四、小結

總的來說，把課堂放給學生，老師成為課堂的旁觀者這是一種新的嘗試，縱使在這個過程中還存在很多不足甚至是不完美的地方，但是學生們積極地參與其中并且享受其中這也是一種收獲。老師作為課堂主導者，要發揮主導作用，用“隱形的手”對整個課堂有所把握，而且也要不斷的加強自己的專業修養專研教材、吃透教材，這樣才能使課堂大放光彩。

參考文獻：

[1]韓書生.學生主講的語文課[J].湖北教育（教育教學），2018（08）：37.

[2]朱奇峰.自主學習中教師應如何定位——基于學生“主講式”教學的思考[J].語文建設，2017（28）：29-31