淺談小組管理在小學班級管理工作中的有效運用

沈楠楠

摘要：小組管理的本質是教師以協調者的身份統管班級，并針對班級學生的特點劃分職能，制訂班級常規管理制度，而班級學生以小組的形式協調和配合各項班級活動，遵守規章制度，同時小組內部能自我管理、自我控制，以達成班級的學風、班風建設。在陶行知教育理論指導下，小組管理模式中學生相互督促，促進了小學生的身心健康成長，這種管理方式與教育學家陶行知教育思想中的“管理自治”有異曲同工之妙，是提升班級凝聚力、向心力的重要管理形式。

關鍵詞：小組管理;小學班級管理工作;有效運用

引言

班級是重要的教育單位，也是學生成長和發展的重要基地，而班級制度的確定則可以更好地推動學生的成長，就小學學生而言，小學學生正處于身心發展的初始階段，自控力與學習能力都相對薄弱。在這種情況下，就應在小學班級中建立激勵機制，這是較為契合于小學學生的認知規律和情感需求的，通過激勵機制的引入教師可以為學生創建一個有愛的學習環境。在小學班級中建立激勵機制，對于學生可以起到較高的推動作用。

一、組建班級小組

小學生的心智不夠成熟，自我約束能力較弱，班級學生數量多，對每個學生都進行管理約束，不僅會增加管理成本，難免還會引起部分小學生的逆反心理，不利于學生的身心發展。而以班級小組為單位實施管理，讓班級小組承擔一部分班級管理的責任，踐行“學生自治”的管理理念，一方面可以簡化管理內容，減輕教師的管理負擔;另一方面能有效地培養小學生的獨立個性，引導小學生在小組的合作、相互督促中逐漸產生自我管理的責任意識，進而提高班級管理的效率。要想組建小組，首先，需要教師提前對班級學生的學習狀況、習慣和獨立能力進行一定的了解，并以此為基礎組建小組;其次，小學生心思單純，更喜歡和熟悉的伙伴一起組小組，為避免學生心理落差，學生的建議也可作為分組的部分依據，教師在一定周期后的觀察調查中，再決定是否調整;最后，要確定合適的學生作為組長，這是開展小組學習的基礎。例如，在組建班級小組前，教師要了解到每個學生的學習情況，并與學生家長建立聯系，做好家庭訪問工作。家庭是學生受教育的第二大場所，家長對學生的各方面了解得更為準確，教師可以通過聊天軟件發放電子調查問卷，了解學生的個人素質。教師可以根據自己的調查結果，進行小組分配，保證每個小組內部成員之間存在優勢互補。小組的人數盡量保持在4—6人，便于小學生管理，留足自我管理的空間，又不至于人員過多，增加成員之間的矛盾。在確定小組之后，教師可以采取小組內投票的形式，讓小組內部決定一個小組長，負責小組的整體管理和督導，或是教師進行短時間的觀察，選擇每個小組中管理能力、組織能力較強的學生為組長。

二、構建競爭激勵機制

競爭即是壓力同時也是動力，為了讓學生更快更好的進步，縮短學生的發展周期，教師就需要引入競爭模式，而為了更好地規范學生的行為，讓學生朝著好的方向發展和進步，就需要設定相應的機制，通過競爭激勵機制的建設在規范學生的行為，同時激發學生的潛力。在構建競爭機制的過程中，教師可以通過競賽的方法使學生對競賽有更好地體驗。比如，在課上，教師可以把辦理的同學分成若干小組，每個小組的任務都是一樣的，最后按照小組完成的情況來進行客觀地打分，選出一個最佳小組。通過這種方式，可以培養學生的集體意識，增強他們團隊協作的能力，對綜合素質的提升也有較大的幫助。教師需要根據實踐工作情況分析如何有效且全面地培育學生的各方面能力，進而促進班級管理水準的不斷優化和升級，同時教師在競爭激勵機制構建的過程當中需要注重公平，公正。

三、減少班主任的壓力，讓班主任能夠更好地進行管理

現在很多家長和學校都會給班主任造成一定的壓力，一方面家長總是太過于擔心學生，總是叮囑教師對自己的孩子要分外關心，不要有一些磕著碰著的地方;而另一方面學校則是反復強調教師一定要肩負起管理學生的責任，整頓好班級的優良作風，讓學生能夠有一個好的學習環境，從而促進班級更好地發展，促進班級管理發展。面對雙方的壓力，難免會給教師的內心造成一定影響，教師不知道該如何去處理這雙方的關系，讓班級既能夠有一個良好的管理制度，又能夠讓學生在班級的管理制度中更好地學習，實現全方面的教育，因此要想提高小學班主任管理工作的質量，就要減少班主任的壓力，促進教師更好地管理班級。

結束語

綜上所述，小學班主任在班級管理的過程中有效應用激勵機制是十分必要的，這對于師生關系改善、學生快速成長、學生良好行為習慣和價值觀念的養成都會產生重要的影響和推動作用，教師在實踐應用的過程中應當根據小學學生的學齡特點和學齡興趣做出有效的考量和分析，利用激勵機制推動教育目標的有效達成。

參考文獻

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