建構主義教學理論在消化內科護理教學中的效果

朱瑋珂

摘要：建構主義也譯為結構主義，屬于一種社會科學理論，近年來廣泛應用在臨床醫學教育中，尤其是在護理教育中發揮著重要性的作用。以消化內科護理教學為例來說，通過應用建構主義教學理論，對培養護生的護理管理能力、批判性思維能力均十分有利，非常值得推廣應用。基于此，本文談一談建構主義教學理論在消化內科護理教學中的應用要點與效果，期望可以為從事此類研究的朋友們提供些許建設性意見。

關鍵詞：建構主義教學理論;消化內科;護理教學

消化內科是醫院重要科室之一，主要研究食管、肝膽、小腸、胃、胰腺，涉及到的疾病種類繁多，各項護理操作有著復雜性且精細化的特點，這讓護生日常所開展的護理操作難度有所增加[1]。為不斷提升護生的專業能力，積極開展各種形式的護理教育培訓是尤為關鍵的。建構主義教學理論在實際應用時可以將“情境”、“意義構建”、“對話”、“協作”作為手段，可以幫助護生完成知識的意義建構，所以對培養護生的獨立分析能力、批判性思維能力、解決問題的能力均會十分有效。本文分析探討了建構主義教學理論在消化內科護理教學中的應用要點與效果，現作如下的論述。

1.對建構主義教學理論的理解

建構主義教學理論指出，知識是一種假設和解釋，并非是對客現實的準確表征。延伸至教育教學時可以這樣理解，即教育教學要將學生作為主體，努力吸引她們在特定的學習情境中去扮演主體或角色，并在教師的指導與幫助下激發出學生的最大潛能，不斷提升學習能力。基于建構主義教學理論的特點，實際應用時教師需要重點去開展四個環節的教學，一是確立知識框架，二是設立情境，三是引導學生去自主學習，四是指導學生去協作學習。比如在設立情境這一環節中，教師需要幫助學生去創設一些真實性的情境，激發學習的興趣，讓她們在特定的情境中尋找知識的答案。更為關鍵的是，在應用建構主義教學理論時，要求學生要始終秉承批判性思維去看待學習和相關的問題，可以深入去理解所要學習的內容，在此過程中培養學習思維與能力。

2.建構主義教學理論在消化內科護理教學中的應用要點

在消化內科護理教學中，建構主義教學理論的應用優勢是較為顯著的，原因之一便是理念與手段的先進性，通過“意義構建”、“情境”、“協作”、“對話”這些手段，可以幫助護生有效完成知識的意義建構。總的來說，在消化內科護理教學中應用建構主義教學理論時，需要把握好以下的要點：

①帶教老師需要結合護理教學內容來確立出知識框架，主要包括消化內科常見疾病的病因、臨床癥狀、診療方法、護理措施、藥物使用，并向護生講解護理操作時的注意事項[2]。

②在護理教學過程中帶教老師需要創設一些有趣的情境，盡量創設真實性的診療情境，繼而帶領護生去參觀和學習。在參觀和學習的過程中，帶教老師可以向護生提出一些基于情境的探究問題，以此讓她們可以帶著問題去自主學習和探究，對知識點形成更為深刻的理解。比如帶教老師可以向護生提出這樣的問題，即“在向消化道大出血的患者實施搶救時，最為緊急的護理操作應該是什么？”

③在帶教過程中，帶教老師要引導護生多進行自主學習，結合自己所掌握的知識點來探究深層知識，以此完成自主學習和深度學習。在此過程中，帶教老師可以帶領學生去進行探索式學習，鼓勵她們敢于提出自己的見解。

④在學習一些較為復雜的護理知識時，帶教老師可以指導護生去進行協作學習，在協作學習過程中更好地掌握護理知識，并在他人的啟發和幫助下拓寬知識面，開闊學習的視野，在此基礎上完成知識的意義建構。

3.建構主義教學理論在消化內科護理教學中的效果

在長期的實踐應用過程中發現，通過將建構主義教學理論應用在消化內科護理教學中，可以取得較好的教學效果。教學效果集中體現在三個方面，一是可以提升護生的主觀能動性，二是構建良好的學習氛圍，三是能較為有效地培養護生的評判性思維能力。

從提升主觀能動性這一角度來說，在應用建構主義教學理論時，護生的角色可以發生很大的轉變，不再被動地接受知識，而是可以由被動轉變為主動，擁有更強的主動性。另外，基于建構主義教學理論的要求，帶教老師在護理教學過程中可以始終借助多種有趣的情境來激活護生的學習積極性，激勵她們更加積極和主動地學習。再從評判性思維能力培養這一角度來說，帶教老師可以結合護理教學要求引入一些個案，并提出富有探究性的問題，護生可以帶著問題去學習與探究，尤其是可以去主動搜集相關的學習資料。在此過程中既可以培養護生的自主學習能力，也可以幫助她們完成知識的建構，真正意義上成為知識的主動構建者[3]。可以說，建構主義教學理論有力地打破了傳統的消化內科護理教學理念與模式，為現代護理教育教學提供了更好的指導理論，對護生諸多方面的發展均是十分有利的。

4.結語

基于消化內科護理工作的特殊性，為提升護生的護理操作能力，認真做好護理教學是尤為關鍵的。在借助建構主義教學理論來開展消化內科護理教學時，帶教老師要切實發揮出“意義構建”、“情境”、“協作”、“對話”這些手段的優勢，吸引護生積極參與到護理知識的學習中，多方面培養自己的護理操作能力。

參考文獻

[1]譚琳，李云帆，李莉.消化內科老年患者護理風險與對策研究[J].中國實用內科雜志，2021（7）：1.

[2]劉楊武，羅萍.問題導向教學法在高職內科護理學教學中的應用實踐研究[J].科技創新導報，2020（28）：3.

[3]李秀明.建構主義學習觀指導下的關于中職護理教育的思考[J].科學大眾：科學教育，2020（1）：1.