運用時政熱點教學培養學生的政治認同

尚建剛

注：本論文系河南省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題項目《運用時政熱點教學提升學生學科素養的研究》（課題批準號：2021YB1343）的部分研究成果

【摘要】為了提高初中學生的政治認同感，本文將展開相關研究。研究主要圍繞時政熱點展開，將其視作一種實際性較強的教學內容融入到思政教學中，重點探討時政熱點教學應用方法，方法要具備通過時政熱點提高初中學生政治認同感的作用。通過本文研究，時政熱點具有良好的應用價值，在方法得當的基礎上可以有效提高初中學生政治認同感。

【關鍵詞】時政熱點;思政教學;政治認同感

0.引言

政治認同感培養是思政教育的一大核心功能，主要目的是讓學生了解我國政治立場的正確性及特點，并且讓學生從一名中國人的角度出發進行思考，自發、積極的對我國政治立場表示認同，同時堅定不移的擁護我國政治立場，認清國家政治立場地位等，這有利于我國社會下一代接班人培養。但以往思政教育的政治認同感培養效果差強人意，很多學生的政治認同感依舊稀薄，使得學生政治立場不堅定，容易受到其他國家思潮沖擊。針對這一情況，現代思政教育理論提倡使用時政熱點來進行政治認同培養，故如何使用時政熱點來實現目的成為一項值得思考的問題，有必要對此展開相關研究。

1.明確時政熱點政治認同教育機制

在時政熱點政治認同教育之前，教師必須清楚的認識到時政熱點在政治認同教育中的作用形式，這樣才能明確時政熱點的教育機制。具體來說，政治認同教育中時政熱點的作用形式是讓學生對時政熱點事件、信息進行各式各樣的思考，諸如反思、延伸思考，甚至是一些有根據的猜測，這樣學生才能充分了解相關事件，再從我國政治觀點角度出發去判斷事件好壞、是否正確、是否合理、是否道德等，隨即就會產生政治認同感，久而久之學生政治認同感將提升。在這個過程中時政熱點的作用機制為：可以保持學生思維上的主動能動性，促使學生主動思考，并且展開自主探究，通過自主思考的方式來提升學生的政治認同感[1]。

2.時政熱點的政治認同培養模式與方法

依照時政熱點政治認同教育機制，教師必須保障學生思維有充足的主動能動性，可以充分發揮自身思維展開思考活動，引導學生展開自主探究。首先，在具體的教學過程中，教師要將學生放在主導地位，即以往思政教育中教師都是以自身為主導，導致學生被動接受，這種情況下學生思維的主動能動性較弱，無法讓時政熱點作用得到充分地發揮，時政熱點的教育應用很可能變成單純的信息輸出/輸出過程，學生主要只是記住了時政熱點信息，卻并未完全理解，也沒有從中獲得太多感悟，這樣是不能有效培養學生政治認同感的。因此，教師必須要充分地認識到傳統教學模式的弊端，在時政熱點應用中教師應當對教學模式進行改革，必須讓學生處于主導地位，而自身可以作為引導者或其他類似角色展開政治認同培養工作[2]。其次，在教學方法上教師要遵從改革后的教學模式，選擇適用于該教學模式的教學方法，即假設教師在教學模式中處于引導者地位，那么就應當選擇引導教學法展開工作，該方法具有多種形式，其中比較常見的是“提問”，問題的提出可以激發學生的主動性，加之學生處于主導地位，思維能動空間充沛，因此學生思維主動能動性充足，通過思考可以感受到我國政治理念的核心。

3.時政熱點的政治認同培養內容選擇

時政熱點每時每刻都在更新，但并不是所有時政熱點都是學生樂于關注的，而學生對于自身不愿意關注的時政熱點不會有太濃厚的興趣，如果教師采用這種時政熱點展開政治認同教學很難取得成效，因此教師應當做好時政熱點選擇工作，以保障政治認同培養內容符合學生興趣，能夠被學生關注。這一基礎上，教師應當充分了解學生的特點與興趣取向，對此建議教師積極與學生進行溝通，溝通內容應當圍繞新發生的政治事件展開，這樣教師才能獲取相關信息，而根據信息教師即可正確選擇時政熱點[3]。

4.結語

綜上，時政熱點是思政教育中的重要素材，具有良好的政治認同感培養作用，因此教師必須關注時政熱點，有必要在培養工作中融入時政熱點，并充分發揮其育人作用。著眼于這一點，教師需要從教學模式、教學方法、教學內容三個角度來使用時政熱點，且注重時政熱點的選擇，由此可以通過時政熱點強化學生政治認同感，為我國培育下一代社會主義接班人。

【參考文獻】

[1]沈紅娟.真實教學：培育高中生政治認同的有效途徑[J].中學政治教學參考，2017（7）：19-21.

[2]李慧.淺談高中政治課政治認同核心素養的落實——以《堅持國家利益至上》為例[J].新絲路：上旬，2020（7）：225.

[3]徐曉霞.運用時政微講壇培育初三學生“國家認同”核心素養的策略[J].思想政治課研究，2019，（3）：147-148.