微課制作，讓寫字教學更高效

袁男

伴隨著教育信息化的快速發展，微課以視頻短小精悍、教學目標明確集中、課程資源容量小、易于網絡傳輸、可反復觀看等特點受到廣大師生的青睞。寒假疫情期間，在“停課不停學”的號召下，筆者根據統編版二下語文生字特點，為班級學生們錄制了一節節簡單易懂的微課。一段時間下來，孩子們的書寫能力有了顯著提高，給了筆者極大的驚喜，也讓我對如何制作微課，讓寫字教學更高效，有了更多的思考和認識。

一、 與教科用書配套，制作系列化

可以制作寫字微課的材料千千萬，什么樣的素材最貼近學生學習實際？其實學生本學期的學習用書就藏著制作微課最好的內容。筆者從學生實際出發把每一課的難寫字、易錯字提煉出來，再根據二年級寫字指導的側重點，用自然親切的語言將寫字過程錄制成微課。在微課中引導學生分析字形的間架結構，感受運筆的輕重變化等，對學生寫字進行階段性、系列化的指導。

如制作二下第10課《沙灘上的童話》“圍”字的微課，“圍”是全包圍結構，引導學生注意外面的方框一定要寫正，大小要適中，里面的部分和外框留有一定空隙。“圍”字有很多橫畫，抓住橫畫的書寫特點，指導學生練習寫好橫這個筆畫，分析多橫之字的特點，橫間等距，掌握橫畫的長短變化等。

每一課的寫字內容就是一次微課制作，微課內容與教材用書相配套，制作系列化。這樣的微課從教學方法到教學要求都有一定彈性，方便了教師，又與學生的語文學習緊密結合，非常適合學生使用。

二、提煉教學內容，制作高效化

統編版二下語文大部分課文都是9個生字，一開始，筆者將所有生字一一講解，結果自己錄得很累，效果也不理想。經過實踐，筆者認為每次選取2～3字，錄制3～5分鐘的視頻時長最為合適。時間短，孩子能夠聽得牢;字數少，教師可以把知識點講細講透，制作也不累，能夠堅持。

因此，選取哪些生字來重點指導？選取標準又是什么？這兩個問題就至關重要。筆者認為選取生字的標準還是應該來自學生。只有遵循以學定教的理念，才能制作出符合學情的優質內容。

三、把握生字特點，制作情趣化

陶行知先生曾說：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情。”練字相對來說是一個比較枯燥的學習過程，如何在寫字教學過程中把學生帶入精彩的學習空間呢？根據不同生字的特點，制作出富有情趣化的寫字微課，能夠激發學生學習寫字的樂趣和積極性。

有些漢字的字義富有特色，把這部分漢字的演變制作成微課，會是一件有趣的事。前面說到的“屎”字就是如此，從“屎”的象形文字入手了解生字的演變，同學們從演變中不但了解了“屎”的本義，也激發學生對漢字文化的探究欲望及學寫漢字的濃厚興趣。

一些象形字，會意字，它們的結構上富有特色，根據漢字每部分創編成一個個小故事也能讓寫字教學變得不一樣。

漢字的結構雖然比較復雜，但有一定的規律可循。在教學結構特點時，用畫一畫的方式能夠讓寫字教學變得生動有趣。

四、教師范寫指導，制作直觀化

回想一下筆者日常的課堂寫字教學情景，背對學生的我在黑板上邊板書邊講解，不時回頭提醒沒看牢的同學。一不留神，筆畫寫斜了，只好露出尷尬而不失禮貌的微笑，對同學們說：“看，這是一次錯誤的示范，同學們要把字寫好哦?！睂W生呢，不管你板書的時候如何調整書寫姿勢，總有一部分同學的視線是被你遮蔽了的。在微課制作中，把教師范寫的過程錄制下來，放大書寫過程，突出筆畫書寫、生字筆順、結構搭配等方面，比普通寫字課堂教學更具有流暢性、示范性。尤其在技法傳授時，許多筆勢和指腕的運動方式，無法用語言來描述，而微課則能以其特有的再現特征，形象、直觀、全方位地展現出來，便于學生模仿，提升領悟能力，極大地增強教學效果。

總之，在新課改不斷深化的背景下，枯燥乏味的傳統教學方式已經無法滿足現代教學要求。在小學語文低年級的寫字教學中，教師可以制作微課開展教學，用生動直觀的微課吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握寫字技巧。學生一時無法掌握的知識，可以通過反復觀看微課來幫助自己掌握。