加強理論修養 多維解讀文本

奚雪群

【摘要】教師可以憑借深厚的文藝理論功底指導文本解讀，可以從制約文本教學價值的多個維度進行解讀，可以基于文本特質的多變切入方式進行解讀。唯有如此，我們才能體會文本理解與感受形成的漸進性，吃透文本特點，弄懂文本內在邏輯，形成自己的個性定位，從而優化閱讀教學。

【關鍵詞】理論修養;多維;讀者;作者;學生;考官;文本

都說“腹有詩書氣自華”。對閱讀教學來說，只有教師反復誦讀、解讀文本，對文本內容和情感了然于心，才有可能精準定位教學，適時巧妙點撥學生，并把學生對文本的理解與感受引向極致。

一、以深厚的文藝理論功底指導文本解讀

語文閱讀教學需要有一定的理論作為指導，要想開發語文閱讀校本化教學設計，實現對閱讀教學有效性的追求，必須要有“有效教學”“課堂觀察”“教學內容構建”“課題研究方法”等相關理論作為支撐。這些理論的學習，可以讓教師對中學語文教學的現狀、語文教學面臨的困境及語文課程改革的發展趨勢有一個宏觀的了解，從而為深度解讀文本提供理論支撐。

二、從制約文本教學價值的多個維度解讀文本

一名優秀的語文教師，在解讀教學文本之時，都要從多個維度出發，悉心研讀文本，方能為履行教師職責夯實基礎。

讀者維度，個性閱讀，讀出自己的獨特理解。比起一般讀者，教師有不少“參考書”，于是有些老師養成了一拿到教學文本就看各種“參考書”的習慣，殊不知，“參考”中的見解始終是別人的見解，教師不但難以自如闡析，有時還會因先入為主而抑制自身觀點形成。所以，面對教學文本，教師先要以普通讀者的身份，反復裸讀文本，讀出自己的獨特理解，獲得深刻的人文體驗，唯有如此，我們才能感悟到解讀文本的個性方法，享受到文本對我們的心靈蕩滌之美妙。

作者維度，智慧閱讀，把握文本的價值取向。每篇文章都是作者想要傳達的意蘊的載體，我們要用自己的眼光、自己的頭腦來解讀文本來自作者的規定性。

編者維度，聯類閱讀，挖掘文本的育人指向。教材的編排承載著編者群體對教學大綱的深刻理解，對文本教育教學價值的深度挖掘。解讀文本，教師要根據具體文本的編排章節次序，編者在文前設置的“課文導讀”，文后設計的“練習與思考”，以及編者對原文所作的修改等信息，解讀出文本來自編者的某些教學暗示。

此外，還有教師維度、學生維度、考官維度等等。

三、通過基于文本特質的多變切入方式解讀文本

解讀文本，要想讀出自己的獨特見解，指導學生閱讀文本，要想在開合之間讓學生獲得深刻體驗，都需要我們根據文本特質，找準一個恰當的切入口，耐心細致地加以挖掘探究，以期攻破一點，盤活全篇。在實際解讀時，通常我們會選擇以下幾個角度切入文本：通過品析關鍵詞句切入文本解讀;通過探析矛盾之處切入文本解讀;通過厘清文章線索切入文本解讀;通過破譯作者藝術個性切入文本解讀。

我們要反復閱讀文本，體會文本理解與感受形成的漸進性，吃透文本特點，弄懂文本內在邏輯，形成自己的個性定位。