淺談語文教師的角色

滕曉紅

讀葉圣陶先生的《葉圣陶教育文集教育論集》，如同與一位長者、智者面對面地促膝交談，你無須言語，他已明白了你的教學處境，知道你的疑惑缺失，經他老人家三言兩語、簡潔明了的點撥，你便有陰霾頓散、紅日高懸的通透感。讀后，我一直在想，身為教師，我們的角色到底是什么？

是講解員？非也！葉老是很反對教師逐字逐句講的。他認為，“把學生的頭腦當作一個空箱子，只消裝進去”便可，這樣的結果只能是導致學生消化不良，一知半解，妄知謬解，更談不上領會什么文化，欣賞什么文學了。學生毫無參加和練習的機會，怎能產生興趣？逐句講解雖是最省事的辦法，但是專用逐句講解的辦法達不到語文教學的目標。

我想，教師首先應是引路人。比如預習環節，葉老指出“學生預習容易犯模糊，籠統的毛病，不求甚解”。教師在學生預習前對學生未必能“自行解答”的問題預先提出，“讓學生動動查一查可查到的參考書”，“指導學生，學會搜集用例，讓學生自己去發現生字生語的正確用法。”想想我們平日又是怎么布置學生進行預習的呢？有明確要求嗎？即使有，那么提出的問題有價值嗎？是否過易或過于冷僻呢？

可見，教師就像導游，要帶領學生盡享前方美景，對于景點的路線、景點的特點，首先要了然于胸，并能激發游客們對美景的向往、憧憬。

其次，教師應是課堂活動的參與者。比如在課堂討論環節，教師不能把自己旁置。葉老告訴我們，“教師要做主席，評判人與訂正人。討論時，有錯誤及時糾正，有疏漏及時補充，有疑難及時點明，如有沒有注意到的地方，指示出來加以闡發。”課內學生思維的準確度、活躍度、發散度、深刻度，與教師的參與度密切相關。

曾聽過一節新課標優質展示課，是講《史記》，學生一會兒評一會兒演，好不熱鬧，可是教師只是充當了報幕員、播放員（放課件）的功用，對學生的表現只一個“好”“不錯”便打發了，整堂課下來，教師的語言不足5分鐘。這堂課的設計新穎獨到，可唯獨因為教師的“失語”“旁觀”，讓人備感遺憾。雖然，我們不希望學生被教師“牽著鼻子走”，可教師若能激情昂揚地參與到學生的活動中，讓自己的思想與學生發生碰撞，或以自己的思考、情感去感染激發學生，將學生思維引入更深處，師生相應相和，相信課堂一定會生成更多美妙的風景！

再次，教師還應是教練員。教練員，就是授之以法，嚴格執行，反復訓練，督促學員達到考核標準。教師要打通課內外，做好過渡銜接，適度拓展延伸。我們在詩歌教學時常設計“比較閱讀”或“群文閱讀”，或是同一作者的不同風格文章，或是不同作者的同一題材的文章比較，或是同一題材不同寫法的詩歌比較。總之，教師要變著法兒地讓學生做基本練習。

當然了，教師還要是愛的使者。學生如果達不到標準，就要分析，要努力給學生補救或督促。對于資質一般、學習能力不強的學生要個別指導，尤其需要豐富的同情與熱誠。

明確了我們教師在教學中的角色定位，接下來就是努力在教學實踐的舞臺上演活“她”了。熱切期待！