古文教學在于“趣”

周林

【摘 要】在古文教學中，我們一直忽視了學生的主體地位，只想著自己怎么教，忽略了學生怎么學，這使得古文教學枯燥無味，缺少靈魂。我們如果能調整教學視角，從兒童視野出發，以“趣”為突破口，趣教趣學，或許能改變古文教學低效、無趣的局面。

【關鍵詞】古文教學 兒童視角 趣教古文

隨著小學語文新課改的不斷深入，語文教學逐漸對古典詩文、傳統文化重視起來。新課標也進一步提出了“要把傳統文學植根于學生腦海”的要求。全面實施的統編版語文教材中，總共收錄了13篇小古文，由此可見古文教學的重要性。

古文教學向來是語文教學的一個難點。現代漢語和古文表達出入很大，語法體系也不太一樣，這些給學生學習古文帶來了很大的困難。種種原因，導致教師教得枯燥、學生學得無味。

一、小古文教學的弊端——無趣無味

（一）課堂沉悶不得趣

對學生來說，學習古文是很費勁的，因為古文的語言表達與現代文的表達相差甚大。雖然現代漢語與古漢語同宗同源，但是經過千百年的發展演變，很多漢字的字音、字義都發生了很大改變，且古文的句式表達、語序語法也與現代漢語有較大的出入。

而且，我們學習的古文是古漢語的書面表達，生澀難懂。學生之前幾乎沒有讀過，也沒有學過古文，幾乎是零基礎。再加上生活中根本運用不到古漢語知識，所以學生學習古文既沒有古文知識基礎，也沒有生活基礎。在課堂上，教學互動也很少，基本是教師的單邊講解，因此，教學氛圍顯得較為沉悶，缺少趣味性。

（二）教學單調不得法

長期以來，我們對古文的教學形成了固定的模式，其基本流程為“讀文—釋義—背誦”，采用的教學方法基本是讀讀、背背、記記。每篇小古文都是這樣的教法，導致學生早已習慣了這種模式，造成的結果是教師千篇一律地教，學生機械性地學，學生學起來絲毫沒有一點興趣。教師由于教法單調、形式單一、過程教條，扼殺了學生學習古文的興趣，導致學生基本都是在被動的情緒下應付式學習，在沉悶的教學氛圍中完成一個個的學習任務。這樣的氛圍下，教學效果自然不佳。

（三）背誦機械不得味

每篇古文都要求背誦。對于古文的背誦，我們一貫采取的策略就是死記硬背。教師往往只關注背誦的結果，不關注背誦的過程，也不管學生是怎么背的，帶著怎樣的情緒，花了多少時間。教師在教學的時候也沒有提供一些巧記樂背的方法，學生往往會掉進反復背、苦背、死背的泥潭。加上古文生澀難懂，本身就難記難背，所以，學生只能耗時打持久戰，效率很低。這樣的死記硬背只會事倍功半，背不出來還有相應的懲罰措施，讓學生更是會失去了學習古文的興趣。而且，低效的背誦往往忘得也快，這給學生造成一定的恐懼心理。這些都一點點啃噬著學生學習古文的樂趣。

如何改變這一狀況呢？興趣是最好的老師。古文學習如果能建立在興趣的基礎上，往往會事半功倍。教師在設計教學活動的時候，要依循兒童心理，從學生的視角出發，從興趣點入手設計教學，讓學生對古文學習產生新鮮感和愉悅感。這樣，許多問題就會迎刃而解。

二、小古文教學的對策——趣教趣學

（一）變形式，顯古文誦讀之趣

朗讀是學習古文的第一要義，學習古文必不可少的環節便是朗讀。通過朗讀，學生可以感知內容，掃清字音障礙，并在讀通讀順的基礎上，讀出節奏，感知韻律。讀也是理解的跳板，古人云：書讀百遍，其義自見。可見，朗讀在古文教學中的重要意義。然而，我們在教學過程中，對朗讀教學還存在較大誤區，認為把古文讀正確、沒有錯誤就行了。這樣并不能調動學生的朗讀興趣。其實在古文教學中，我們可以通過模仿古人讀、師生共讀、角色扮演讀等多種形式增添讀書的樂趣。

教學中，我們應該根據古文的自身特點選擇合適的方式來朗讀，這樣會顯得更有滋有味。如讀《兩小兒辯日》，這篇古文對話較多，適合分角色朗讀;《古人談讀書》句子精練、節奏明快，適合打著節奏朗讀;《伯牙鼓琴》文章情深意厚，字字有情，適合配樂朗讀;《自相矛盾》課文很有場景感，一段段文字就是一幀幀畫面，適合配圖朗讀。如果采用這些不同的形式，學生的朗讀情緒會進一步高漲。

（二）配插圖，增古文理解之趣

古文教學中，對內容的理解是重點，也是個難點。古文中有很多字詞的意思與現代漢語的意思大相徑庭，還有不少生僻字，再加上古語的表達與現代漢語的表達相差甚大，這些都造成了理解的難度。如果能在畫面的幫助下理解古文，其難度就會降低很多。

如《自相矛盾》里疑難句子就可以配上插圖來理解。《自相矛盾》這篇課文的畫面感很強，其內容可以圖解為幾幅圖：《楚人夸矛圖》《楚人夸盾圖》《路人嘲笑圖》《啞口無言圖》。在理解古文句子的時候，如果能借助這些畫面，難度就降低了許多。如理解“譽其矛”“弗能應也”的時候，教師出示《楚人夸矛圖》，讓學生觀察畫面中楚人的神情、動作，這樣學生自然就明白“譽其矛”的意思了;教師出示《啞口無言圖》，讓學生看著楚人啞口無言、神色木然的樣子，這樣，“弗能應也”的意思也就瞬間清楚了。像這樣有了圖的輔助，理解就簡單多了，也有趣多了，真可謂圖文相配、理解到位。

（三）演故事，享古文復述之趣

每篇小古文的課后習題中基本都會有同樣一道題：講講這個故事。這主要是想檢測學生的語言表達能力。縱觀統編版語文教材，遴選的小古文基本上都是故事性較強的小短文，很適合學生講述。然而，純粹的講述往往比較干癟，講述的同學提不起勁，聽的同學也覺得索然無味。教師如果能在形式上包裝一下，換成情境表演的形式，自然能喚醒學生的學習活力。

如教學《楊氏之子》時，教師可以安排表演。這篇古文的故事性強，人物形象鮮明，對話幽默，而且描寫的情景與生活中的情景較為相似，不難表演。表演時，教師可以安排生生表演，也可以師生一同表演。在表演的過程中要記住臺詞，實際上是把課文背誦下來，這樣通過饒有興趣的表演將課文臺詞化，可謂是醉翁之意不在酒，在于復述也。

難能可貴的是，這篇古文描述了古時候的一些生活場景。在表演的過程中，教師還可以根據文本內容適當地穿插一些古時候的禮節教育，如見面禮、招待禮、言談禮。無形之中，學生就受到深厚的傳統禮儀的陶冶。

（四）改情節，添古文表達之趣

在教學小古文的過程中，教師可以依托文本對學生進行適當的古語表達訓練，這能有效地調動學生學習古文的興趣。在古文教學中進行說話訓練，并不是求得語言的精確表達，而是尋求一種快樂學習古文的感覺，單單對于活躍課堂氛圍也是有著巨大的作用，同時也為今后的文言文學習打下基礎。

教師在教學過程中巧妙地改動一些情節，讓學生嘗試著練習古文說話，可以達到激活思維、活躍氣氛的效果。如《自相矛盾》一文中旁觀者曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”教師可以借此來設計教學，訓練學生的語言表達力。教學片段如下：

出示：

或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

師：很明顯這是路人指著矛說的，如果換個角度，路人是指著盾說的，他該怎么說呢？

生1：以子之盾，御子之矛，何如？

生2：以子之盾，防子之矛，何如？

生3：以子之盾，抵子之矛，何如？

（五）畫導圖，賦古文背誦之趣

小古文的學習，繞不過去的一關就是背誦。學生往往對背誦不感興趣，尤其是古文的背誦。古文表達和現代漢語迥異，還有不少晦澀難懂的字詞，背誦的難度較大。如果整理出古文內在的聯系，將背誦內容簡約化、線索化、邏輯化，這樣就簡單多了。

思維導圖是一種很好的方法。如《兩小兒辯日》一文，教師可以帶領學生整理出思維導圖：

這樣的思維導圖不僅將內容濃縮其中，也將思維推演融入其中，形象地展示了文章內容和背誦的思路。借助這樣的思維導圖，學生背誦起來就簡單多了。

古文教學，貴在“趣”字。趣能解惑，亦能生智。課堂教學中，趣為一劑調料，以趣鋪路，就會顯得有滋有味;趣亦一味良藥，能解教學之疾。在趣字上下功夫、做文章，其必會引發蝴蝶效應，若能做到趣讀、趣學、趣教，課堂則會樂趣多多、妙趣橫生。