“三三三制”：指向?qū)懽魉仞B(yǎng)的自然生長

王秀蘭

【摘 要】習(xí)作指導(dǎo)課，要讓學(xué)生在課堂實踐中學(xué)習(xí)寫作，提升寫作素養(yǎng)，備課時設(shè)計精準(zhǔn)的習(xí)作指導(dǎo)方案，上課時實施精準(zhǔn)的習(xí)作過程指導(dǎo)。只有這樣，才能提升習(xí)作指導(dǎo)課的效益，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的自然生長。

【關(guān)鍵詞】寫作素養(yǎng) 自然生長 習(xí)作指導(dǎo) “三三三制”

著名教育家盧梭和杜威都曾說過“教育即生長”。由此可見，“生長”對于教育意義重大。“生長”是一切有生命的事物的共性，可以用來類比學(xué)生的寫作素養(yǎng)。因為寫作素養(yǎng)也是有“生命”的，對學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)追求“自然生長”。生長是需要一定條件的，比如時間，但是當(dāng)前不少習(xí)作指導(dǎo)課教師指導(dǎo)過多，留給學(xué)生當(dāng)堂實踐的時間很少，導(dǎo)致習(xí)不充分、練不扎實。筆者和其他教師在研課中通過改革課堂教學(xué)時間分配，大膽嘗試“三三三制”，讓習(xí)作指導(dǎo)在課堂見效，取得了較好的教學(xué)效果。

“三三三制”，指的是在小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)課上，教師科學(xué)合理地分配課堂教學(xué)時間，把一節(jié)課的時間分成三個三分之一，第一個三分之一時間用于教師指導(dǎo)，第二個三分之一時間用于學(xué)生習(xí)作，第三個三分之一時間用于評講和修改，從而盡可能讓學(xué)生在課堂實踐中學(xué)習(xí)寫作，提升寫作素養(yǎng)。

那么，如何實施“三三三制”，才能提高習(xí)作指導(dǎo)課的效率，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的自然生長呢？

一、仔細(xì)研讀教材，設(shè)計精準(zhǔn)的習(xí)作指導(dǎo)方案

實施“三三三制”，課堂上用于習(xí)作指導(dǎo)的時間變了，教師的指導(dǎo)理念、指導(dǎo)行為，包括備課，也應(yīng)隨之改變。只有充分備課，設(shè)計精準(zhǔn)的指導(dǎo)方案，才能有效地為課堂指導(dǎo)服務(wù)。

（一）目標(biāo)定位要精準(zhǔn)，發(fā)揮導(dǎo)航定向功能

一節(jié)作文課只有40分鐘，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)不能太多、太大，定位要準(zhǔn)確而集中。統(tǒng)編版語文教材是以單元為單位整體編排的，備課時教師一定要從單元整體入手，結(jié)合單元語文要素進(jìn)行研讀，而不能孤立地就習(xí)作研讀習(xí)作。只有這樣，才能更好地落實教材的編排意圖，制定精準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

例如，三年級下冊第八單元編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四個故事、口語交際“趣味故事會”、單元習(xí)作和語文園地。單元習(xí)作主題是“這樣想象真有趣”，教材創(chuàng)設(shè)了四個有趣的情境，母雞、螞蟻、老鷹、蝸牛失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，請學(xué)生選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事。很顯然，這個童話故事落腳在“有趣”，可是有趣的點在哪里？怎么指導(dǎo)學(xué)生寫出有趣呢？仔細(xì)研讀本單元內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)單元語文要素是“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”，語文園地提示我們“故事的題目有趣”，口語交際提示我們“說說故事中哪里最有趣”，前后聯(lián)系起來思考，我們發(fā)現(xiàn)本單元的四個故事有一個共同點：巨大的反差、離奇的情節(jié)。因此，單元習(xí)作中的“這樣想象”指的是用逆向思維想象。把這些問題想清楚后，制定的教學(xué)目標(biāo)不僅寫在紙上，而且刻在心里，能有效引領(lǐng)教師展開習(xí)作指導(dǎo)。

（二）例文選擇要有效，發(fā)揮策略導(dǎo)引功能

例文，是學(xué)生習(xí)作時模仿的對象，關(guān)鍵在于有效。所謂有效，指的是學(xué)生讀了例文，能夠從例文中學(xué)到習(xí)作方法，并遷移運用到自己的習(xí)作中。因此，教師要精心選擇體現(xiàn)本次習(xí)作方法、落實本次習(xí)作要求的優(yōu)秀習(xí)作例文，習(xí)作水平要基于學(xué)生，又高于學(xué)生。例文可以是本單元的課文，可以是教師的下水文，也可以是學(xué)生寫的優(yōu)秀習(xí)作。例文選得是否恰當(dāng)，也反映出教師的習(xí)作指導(dǎo)是否精準(zhǔn)。

例如，三年級下冊第八單元習(xí)作“這樣想象真有趣”，有位教師在試教中選擇母雞作為故事主角，先后寫了兩篇下水文作為例文，但指導(dǎo)效果截然不同。這兩篇下水文都寫母雞會飛之后發(fā)生的故事，第一篇我們讀了之后感到不是特別有趣，因為故事的主要內(nèi)容是母雞幫助螞蟻回家，這一情節(jié)與學(xué)生的生活離得較近，沒能體現(xiàn)出它會飛后的奇異經(jīng)歷;第二篇則趣味橫生，故事主要寫母雞為了救一只小兔子，而和狐貍作斗爭，最后竟然嚇得狐貍落荒而逃，結(jié)局的出乎意料讓這個故事產(chǎn)生了趣味。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：因為母雞具有了原來沒有的本領(lǐng)，所以要把童話故事編得有趣應(yīng)該“突出新變化”。

（三）作業(yè)設(shè)計要精巧，發(fā)揮“舉一反三”功能

這里的作業(yè)設(shè)計指的是課堂寫什么，課后做什么。一般的習(xí)作命題范圍較廣，可寫的內(nèi)容較多，課堂上是放開了讓學(xué)生寫，還是先指導(dǎo)學(xué)生寫好“一”，再推廣至寫好“三”呢？為充分發(fā)揮習(xí)作指導(dǎo)功能，在習(xí)作指導(dǎo)課上應(yīng)選取“舉一反三”的方式，但教師們怕的是統(tǒng)一指導(dǎo)后，學(xué)生的習(xí)作千篇一律。為化解這一難題，教師可以采用“教甲寫乙”的方式，由“扶”到“放”。

比如，有位教師在教學(xué)三年級下冊第四單元習(xí)作“我做了一項小實驗”時，第一次實驗教師開展了一個比較簡單的“讓扣子唱歌”活動。教師先分步演示實驗，提醒學(xué)生注意觀察實驗步驟，在做每一步時都告訴學(xué)生“這是第幾步，做什么”;實驗結(jié)束后，讓同桌合作填寫實驗步驟卡。接著呈現(xiàn)一篇例文，讓學(xué)生與之前填寫的實驗步驟卡進(jìn)行比較，并和同桌說說自己的發(fā)現(xiàn)。在全班交流中，學(xué)生匯報了兩個發(fā)現(xiàn)：一是例文運用連接詞“先……接著……然后……最后……”，把實驗過程介紹得清楚流暢;二是不僅寫清楚了實驗過程，而且寫出了實驗中的感受和發(fā)現(xiàn)。到這里，教師沒有讓學(xué)生馬上寫下來，而是開展了第二次實驗“雞蛋浮起來了”，教師有意放慢實驗步驟并提醒學(xué)生留心觀察，實驗結(jié)束后閉眼30秒回憶實驗過程和感受再寫下來。這樣做，既有利于學(xué)生學(xué)會寫作方法，又有利于學(xué)生寫出真實、獨特的作品來。

二、充分展開課堂教學(xué)，實施精準(zhǔn)的習(xí)作過程指導(dǎo)

一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，教師需要在三個三分之一處分別進(jìn)行指導(dǎo)，但指導(dǎo)的側(cè)重點不一樣。教師要把握住每一個節(jié)點的關(guān)鍵所在，展開針對性指導(dǎo)，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

（一）第一個三分之一：作前指導(dǎo)扣目標(biāo)

作前指導(dǎo)的目的是激發(fā)習(xí)作動機，讓學(xué)生樂于表達(dá);打開習(xí)作思路，讓學(xué)生有話可寫;指導(dǎo)習(xí)作方法，讓學(xué)生知道怎么寫。教師應(yīng)緊扣習(xí)作目標(biāo)展開針對性指導(dǎo)。如三年級上冊第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”的教學(xué)目標(biāo)是：仔細(xì)觀察“貼眼鏡”游戲，并把觀察所得寫下來。為了達(dá)成這個目標(biāo)，教師組織學(xué)生做了兩遍游戲。第一遍，學(xué)生無意識觀察，初步感受游戲過程，激發(fā)學(xué)生的興趣。第二遍，游戲前，教師提示學(xué)生有目的地觀察做游戲的同學(xué)、教師以及底下的小觀眾，注意他們的動作、表情、語言等。游戲中，教師一邊組織游戲一邊說游戲步驟，還提醒學(xué)生注意觀察：轉(zhuǎn)圈是怎么轉(zhuǎn)的？眼鏡貼到了額頭上，同學(xué)們的反應(yīng)又是怎樣的？游戲后，讓學(xué)生說一說自己的觀察所得。在師生互動交流中，有序表達(dá)、細(xì)致觀察等習(xí)作方法就從游戲的“土壤”里自然生長出來了，不知不覺地植入了學(xué)生的頭腦，為接下來把游戲場景寫清楚打下了基礎(chǔ)。

（二）第二個三分之一：限時習(xí)作明要求

當(dāng)堂習(xí)作有兩個要求：一是要讓學(xué)生明確習(xí)作任務(wù)，二是要讓學(xué)生明確習(xí)作時長。教師要明確告訴學(xué)生寫什么、為什么寫、怎么寫以及寫多長時間，只有明確了習(xí)作任務(wù)和要求，學(xué)生才能順利動筆，而明確告訴學(xué)生習(xí)作的時間則便于學(xué)生合理安排寫作進(jìn)程。

比如，在四年級下冊第四單元習(xí)作“我的動物朋友”的教學(xué)中，有位教師是這樣給學(xué)生提要求的：“老師全家要外出旅行一段時間，只好請鄰居幫忙喂養(yǎng)我的小狗。我該怎么叮囑鄰居呢？請你寫一個片段，幫助我介紹我的動物朋友，要圍繞中心、有順序、有重點、用上明褒實貶的寫法，時間15分鐘。”

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自然的、貼近生活的交際語境，并且教給學(xué)生一些寫作方法，讓學(xué)生清楚地了解這次習(xí)作的任務(wù)、寫作目的和寫作時間，并據(jù)此選擇寫什么和怎么寫，最大限度地激發(fā)學(xué)生自然地表達(dá)、高效地習(xí)作，從而使這節(jié)課的習(xí)作目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（三）第三個三分之一：當(dāng)堂評改助提升

當(dāng)堂評改的目的是幫助學(xué)生提升作品的水平，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。習(xí)作評價的要點應(yīng)本著“教、寫、評一致”的理念來設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，即“教什么”就“寫什么”，“寫什么”就“評什么”。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)。比如，有位教師在教學(xué)六年級下冊第四單元習(xí)作“心愿”時是這樣設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)的：

（1）是否寫清楚我的心愿是什么？

（2）是否選擇了適合的材料和表達(dá)方式？

（3）語言是否通順、流暢？意思是否清楚、明白？

第一、二條標(biāo)準(zhǔn)緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，是檢驗這節(jié)課的習(xí)作目標(biāo)是否落地的標(biāo)準(zhǔn)，第三條標(biāo)準(zhǔn)從語言表達(dá)的角度提出了每篇習(xí)作都要達(dá)到的目標(biāo)，既有個性化目標(biāo)，又有普適性目標(biāo)。

確立評價標(biāo)準(zhǔn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用這樣的標(biāo)準(zhǔn)評改習(xí)作。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。自我修改需要通過相互評改、示范修改來激發(fā)。只有經(jīng)歷“相互評改—示范修改—自我修改”的過程，學(xué)生才會由“學(xué)寫”走向“會寫”。

比如，六年級下冊第四單元習(xí)作“心愿”，教師在出示評價標(biāo)準(zhǔn)后，點評一名學(xué)生的作品，引導(dǎo)全班學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)找出3～5個寫得好的地方進(jìn)行表揚，再找1個需要補充提升的點，用紅筆在學(xué)生作品上示范修改。這樣指導(dǎo)，能讓學(xué)生更客觀地了解自身習(xí)作的優(yōu)缺點。接下來讓學(xué)生自己修改，學(xué)生的習(xí)作水平自然有所提升。如此，學(xué)生的寫作素養(yǎng)也就自然而然地悄然“生長”。

“三三三制”的實施，給學(xué)生提供了安全的習(xí)作環(huán)境，保證了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)寫作的時間，營造了自然生長的環(huán)境。這樣做既面向全體學(xué)生，又照顧到一些能力相對較弱的學(xué)生，讓學(xué)生通過當(dāng)堂寫、當(dāng)堂改，逐步形成書面表達(dá)能力。堅持這樣的課堂立意，必然給學(xué)生寫作素養(yǎng)的自然生長提供一片“沃土”，學(xué)生的寫作素養(yǎng)也必將得到明顯提升。

注：本文系2019年無錫市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“促進(jìn)兒童自然生長的小學(xué)田野式課堂教學(xué)實踐”的階段性研究成果。