基于翻轉課堂的教學改革方式探索

郭丹丹, 項 健, 肖光朋, 李海凌, 盧永琴

(西華大學土木建筑與環境學院，四川成都 610039)

教師教學方式的變革,通常是一個困難、復雜的過程，需要徹底改造課堂[1]。世界各地正在進行大量的教學課程改革,它們都有一個共同點，即與現代社會的變化緊密貼合，目標是用知識、技能來武裝學生[2]，以保證他們能夠具有適應社會的能力與技能。

采用翻轉課堂對《安裝工程計量與計價》課程進行改革，目的在于激發學生主動學習的興趣，啟發學生思維，引導學生獨立思考和自主學習，培養學生分析和解決復雜造價問題的能力與探索精神。為后續課程的學習和勝任造價工程師職業崗位工作奠定良好的基礎。

1 課程背景

1.1 課程性質及教學目標

本門課程是工程造價專業的一門專業核心課，教學目標主要包括：

(1)要求學生掌握安裝工程工程量計算規則與方法，能夠熟練運用專業知識及清單劃分依據將建設項目準確分解為對應的清單項目，并運用恰當計算方法準確計算分項工程量及綜合單價，具備工程計量計價的技能。

(2)通過查閱文獻、實踐調研等途徑，初步掌握影響清單項目劃分合理性、項目特征描述嚴謹性及對風險管控的能力，具備提出合理可行的解決方案，及優化編制方案的能力。

(3)了解國內外相關領域的先進管理模式，適應技術變革對造價的影響，初步具備獨立學習與持續學習的能力。

1.2 傳統教學方法

1.2.1 課堂講授

(1)采用多媒體與板書相結合，以老師講授為主，輔以課堂討論、多媒體演示等教學手段，介紹安裝工程各分部分項清單的計量對象、計量方法及計價原理等專業知識。

(2)采用啟發式、案例式教學，理論講授過程中穿插大量工程實例，利用工程圖片、工程量清單及計價文本、合同文件等資料，提出復雜工程造價計量計價文件編制與后期管控問題，逐步給出該問題解決的路徑與最終解決方案。

1.2.2 課外作業

通過課外作業，幫助學生進一步鞏固和消化課堂講授的內容。學生在課堂上學到了基本概念和基礎技能，進一步將這些知識轉化為分析和解決復雜工程問題的技巧，通過課外作業可以達到目標。教師通過課外作業的完成情況，及時地了解學生課堂知識的掌握情況和存在的問題，了解學生的個別差異性，給予具體的指導，從而幫助學生掌握授課內容。

1.3 傳統考核體系

根據課程的組成部分，平時成績占20 %，包括課堂討論、作業、出勤等，由老師綜合給分。其中考試占10 %，由期中考試卷決定，通常期中考試卷為開卷的綜合題。期末成績70 %，由期末考試試卷決定。通常情況下，試卷內容包括選擇、填空、判斷、名詞解釋以及應用計算題。

2 基于翻轉課堂的課程改革方式

2.1 基于翻轉課堂的教學方法及步驟

為響應教學課程改革，改革教學方法、手段，加強深化實踐教學改革研究，努力開展創新人才培養模式、人才培養方案的研究與設計的號召，課程經前期準備與錄制，《安裝工程計量與計價》從2018年開始運行，課程主要涉及通用安裝工程中偏民用的建筑管道(給水排水、消防、燃氣)及建筑電氣工程。利用已經錄制的慕課，通過網絡平臺(線上)和面對面課堂教授(線下)的結合不斷完善本門課程的教學改革。

2.1.1 課前

(1)學生：使用慕課及APP反饋平臺，個性化學習，自適應調整，完成知識積累，完成慕課學習后的測試進行自評。

(2)教師：結合教改成果，精心選擇慕課內容，通過學習平臺推送給學生，布置課前任務，收集慕課交流互動平臺問題，分析學生學習慕課后的測試結果并進行評價。

2.1.2 課中

(1)學生：群體化學習，小組討論，搭檔拼圖等方法完成課堂任務單，進行自評，互評。

(2)教師：精心選擇慕課內容，通過學習平臺推送給學生，布置課前任務，收集慕課交流互動平臺問題，分析學生學習慕課后的測試結果并進行評價。

2.1.3 課后

(1)學生：慕課及APP反饋平臺，完成拓展練習任務，進行自評。

(2)教師：結合工程案例，設計拓展訓練任務，并通過學習平臺推送，拓展學生思維，對學生課后測試結果進行評價。

2.2 翻轉課堂教學特色及創新點

2.2.1 方法創新

教師、學生都是教學活動的主體，兩個主體形成互動，保證了課程的實效性、吸引力。互動式課堂教學模式、實踐性教學活動等都充分體現了這一特色。重視教師講授與信息化教學手段相互結合。課堂中，進行相關計價軟件的演示與練習；運用新媒體技術增強課程的吸引力，例如手機APP課堂搶答測試環節的設置；線上，慕課及網絡直播見面課。

2.2.2 模式創新

形成了教學對象主體化、教學內容專題化、教學方式多樣化、教學考核綜合化。從“內容激活”、“形式激活”到“案例激活”入手。堅持學以致用的原則；堅持計量計價理論和重大工程實踐相結合的原則；堅持實踐性、理論性和知識性相統一的原則；堅持教學、科研有機統一的原則。

2.2.3 考核方式創新

平時成績總分初步擬定40分，成績評定多維度。在保持傳統期末筆試的基礎上，加入多元化的平時成績考核方式：線上學習、每章測試；線下慕課堂限時測試、分組討論、搶答；課后任務布置 ，分組討論提交解決方案等內容，側重學習過程、任務完成過程等綜合實踐參與能力的考查，實現以學生能力為中心的多環節、多類型、開放式、全程化的考核方式。

其中線上學習：包括單元測試、單元作業、課程討論和域外成績4個環節，具體考核內容及評分標準如下：

(1)線上完成章節測試，每個測驗2次答題機會，系統記錄最高分。完成此環節得到分數20 %

(2)完成單元作業、線上提交，并完成互評，每人需完成5人以上互評任務。互評任務要求：未參與互評的學生，將給以分數的50 %；未完成互評的學生將給以所得分的80 %；全部完成互評的學生將給以所得分數100 %備注：學生作業成績為各計分項去掉最大值和最小值后的平均值。完成此環節得到分數20 %。

(3)設置課程討論區。活躍度：獲取滿分，需要在“課堂討論區”中的回復。完成此環節得到分數20 %。

(4)域外成績獲得，完成綜合作業訓練，線下提交，教師批改。完成此環節得到分數40 %。

3 翻轉課程實施成效分析

3.1 預習與討論增多

借助學習平臺完成課前測試，教師可以對分析測試結果進行評價，學生根據慕課所學知識，完成課前測試，進行自評，完成課前任務掌握程度的考核。并且在公共平臺中增加討論區版塊，同學們可以在討論區就專業知識進行交流，消化課程的重點及難點。

3.2 時間充分利用

在此過程中老師可以引導學生積極溝通與小組合作，理論聯系實際，實行個性化、探究式的研究型學習方法。通過線上課程對知識點進行詳細的分解，并對知識點設定學習目標，學生在目標驅動下自主學習錄播視頻，獲得較好的知識基礎后再走進教室。在課堂中則針對重點、難點，或學生在線學習反饋的共性問題進行講解，在有限的時間內充分保障課堂教學質量。

3.3 互動反饋增強

激發學生自主學習和交互式學習，驅動學生自主學習，變被動為主動。變原有課堂灌輸式的被動學習方式，創建以教師指導、學生自主學習為主的交互式學習方式。學生與老師的交互，學生與學生的交互都在平臺上公開進行。自主提問，解決問題。通過遞進式案例，啟發式提問，互動情景模擬的教學環節設計，調動學生積極性，增強學習激情。

老師下發任務單，學生分組討論，控制討論節奏和時間，并對整個實踐操作過程進行監督指導。學生分組討論，完成課堂任務單。學生先自評，按照評價單內容，再對組內組員進行打分，完成互評。最后展示評價及各組學生的任務單，組織各小組之間進行互評，教師對各組學生的成果進行點評，總結知識點，對于得分較低的小組，幫助其分析原因，重點指導。

4 結束語

學生通過學習方式的改革，互動式情景模擬的教學環節設計，新的評價體系的實施，充分利用網絡資源，利用課余時間消化吸收紛繁復雜的專業領域文件內容及精神，將《安裝工程計量計價》這門操作性很強的課程學好，應用好。采用翻轉課堂進行教學，充分利用各種資源，培養出具有扎實應用技能型人才。