智能手機助力語文教學

劉 松，王 茜

（1.牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157011；2.牡丹江師范學院教育科學學院，黑龍江 牡丹江 157011）

近年來，信息化產業的不斷發展，智能手機的普及率不斷提高。智能手機的使用成為人們日常生活學習的一部分，智能手機的可視化、便捷性、互動性也成為語文教學的助力。學生不僅從智能手機下載、收集語文學習資料，還可以通過智能手機觀看語文教學視頻、提交語文作業、分享語文學習心得。特別是疫情防空期間，智能手機的使用解決了語文教學的時空限制。

1 語文的困境

當前語文教育教學活動處于新課改的浪潮之中，語文課程標準提出了一系列的新的學習形式如，整本書閱讀、語文專題學習、語文任務驅動等，新的教育理念的提出無疑需要新的教學手段與之相適應。首先，語文課堂缺乏創生性。傳統的語文課堂還是以語文教師的講和學生的學為主體，缺少師生、生生、師生和文本的互動。教學活動較為單一，語文課堂較為沉悶。其次，語文課堂手段單一。語文教師主要的手段是ppt和板書，相較于理科，物理、化學等直觀性教學，學生缺乏的直接經驗的獲得，課堂的情景性缺乏。最后，語文知識性復雜。學生很難在課堂上獲得全部語文知識，還需要課后的學習和實踐彌補課堂上知識的短缺。

綜上所述，語文教育教學活動的開展，還需要應用新的手段和方法，以促進學生的學和教師的教。在課程改革的今天，語文教師更應該思考課堂教學的守正創新。

2 智能手機承載語文學習資源

2.1 國家中小學云平臺語文資源

國家中小學網絡云平臺是2020年防疫期間，根據教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，為支持各地做好“停課不停學”工作，幫助學生居家學習，教育部整合國家、有關省市和學校優質教學資源，在延期開學期間開通的云平臺。2020年2月17日，平臺正式開通，免費供各地自主選擇使用，可供5000萬學生同時在線使用。

學生可以通過智能手機訪問國家中小學網絡云平臺進行網絡學習，該平臺主要圍小、初、高主流語文教材編排學習內容，選取北京市語文名師，每節課20分鐘左右的微課短小精悍，重難點突出，講解精煉有層次，方便學生學習。這個平臺的語文課可以作為學生預習、復習的資源，同時也可以作為課程的補充資源。教師也可以利用該平臺進行網絡教研活動，了解北京市的教學動態，用先進的教學理念豐富自己，更好的服務與語文教育教學活動。

2.2 微信平臺語文資源

微信平臺蘊含大量語文學習資源，在搜索中輸入搜索“語文”關鍵詞就會推送相關的信息，教師和學生可以關注相關公眾號來獲取語文教學、學習資源。微信平臺的資源博取眾長，有一線語文教師，大學從事語文教育的專家、學者，教研工作者，專門從事語文研究的機構、單位等，這些微信資源針對性強，獲取便捷并且免費提供，極大方便了廣大師生。

2.2.1 語文學習類微信資源

語文學習類微信資源是學生學習語文知識的助手，這里以“初中語文助手”為例。“初中語文助手”微信公眾號按照授課年級分為七年級、八年級、九年級三個主板快。每個板塊中包含字詞梳理、作者簡介、課文朗讀、寫作提高等板塊內容。方便學生提取信息，結合自己的實際情況查缺補漏。

2.2.2 語文教學類微信資源

語文教學類資源幫助教師歸納整理相應教學課件、教學設計，這些教學資源豐富了語文課堂。“語文好教師”微信公眾號給教師海量的教育教學資源，如教師必點板塊教案課件、教師資源、教師干貨、好書推薦等子板塊。教師利用該資源可以更好地服務課堂、學生，有選擇地篩選教學內容提高課堂教學效率。

2.2.3 語文理論類微信資源

語文理論類資源提供給語文教師，便于語文教師學習和提高。“人民教育出版社”微信公眾號既提供語文部編版培訓視頻，又有語文新課標解讀，國家關于語文改革的大政方針。這種理論性的學習，提高了語文教師的改革意識，也豐富了他們的理論知識。這種微信資源大都緊跟課改潮流，發布教學熱點和教學動態，教材理解和課標理解相對也更加深入，常有語文教學大家、學者匯聚于此，能夠開闊教師視野，提升課改意識，促進教師交流討論。

2.3 語文學習應用

智能手機應用商也在大力開發語文學習應用。這些語文學習應用不僅融趣味性、情景性于一身，還關注到學生的學習、發展規律，注意情境和興趣的學習。

2.3.1 語文工具類應用

《現代漢語詞典》作為語文學習權威字典，也推出了“現代漢語詞典”應用。以往在智能手機搜索出的字詞不夠規范，“現代漢語詞典”應用解決了這一問題，該應用不僅品質與實體書一脈相承，而且相較于實體書查找字詞更簡便、快捷。在語文學習中字詞的規范是重中之重，工具類的語文應用一改工具書的笨重、繁瑣，在家里學生可以根據需要隨時需要隨時使用。

2.3.2 學習類應用

“紙條”應用作為互動式語文教育平臺是一款作文學習、分享類應用。在“紙條”應用中蘊含大量的作文素材。不僅每日更新，緊跟考場熱點，而且將作文進行科學分類，便于學習提高。這款應用中包含語文素材、技法、范文等文章可以做到即看即用。同時，學生可以在“紙條”應用中分享自己的作文，線上溝通、評價利于學生的語文作文能力的提高。學生的作文問題，已經成為老大難的問題。一方面，課時有限在45分鐘的課上很難評價每一位學生的習作，學生不能獲得面對面的評價；另一方面，學生作文能力的提升很難在課上有所突破，作文能力的提高任重而道遠。學生在使用應用的過程中就是一次親近作文、學習作文寫作的過程。合理使用該應用，對于學生作文能力的養成有一定作用。

這些語文資源不僅有利于學生的學習，同時有利于教師教學。語文教師應該繼續關注智能手機的語文資源，用這些資源完善語文教育教學工作，并且介紹給有需要的學生。教師培育語文核心素養在新階段應該有新的方法和手段。

3 智能手機用于語文教學的便利性

學生對新興事物比較感興趣，智能手機作為新興事物受到學生的喜愛，教師可以利用這一點，對學生加以引導。教師可以推薦給學生好的智能手機語文學習資源或平臺，結合課程內容適量、適當設置語文學習任務，運用智能手機查找資料、學習語文知識、分享學習心得、分享自己的作品等。通過智能手機的使用，教師讓學生了解不一樣的語文世界，這個世界更加開闊、包容，更有生機、活力，更富有生成性和情景性。智能手機所代表的新語文學習方法與傳統語文學習方法相結合，促進培育學生的語文核心素養，提升學生的語文能力。

3.1 便于教師引導

教師可以通過智能手機布置語文作業，分享語文學習資源，與學生共同研究、探討問題。這種網上辦公模式可以打破時空的限制，特別是疫情期間極大解決了線上上課的很多問題，這也是日后教育教學的發展趨勢。

教師通過智能手機在網上布置作業，經過網絡平臺統計，不僅可以快速統計學生答案，也能直觀的知道學生在哪些題目錯的比較多，這樣可以有針對性的講解避免重復和無效講授。教師還可以選擇一些文質兼美的文章、介紹學習方法的美文、優秀試卷等分享給學生作為語文教學的有力補充、課堂知識的延續。

3.2 方便學生使用

學生通過智能手機，上傳教師所布置的語文作業，下載語文資源，與教師和學生一起完成語文學習任務。學生不僅獲得了語文知識而且這些語文知識不再枯燥無味而是鮮活的、立體的，更加符合學生心智和審美的知識。

《義務教育語文課程標準》“閱讀教學的建議”中明確表示“每個階段都必須注重朗讀與默讀，并且要增強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。由此可見，《義務教育語文課程標準》十分重視學生朗讀。可是在日常授課中，語文朗讀一直以來是學生學習的短板，在班級不可能所有學生都有機會展示自己的朗讀能力，而且教師也不可能一個一個糾正學生朗讀問題。但是，可以在智能手機中的“喜瑪朗雅”應用或者“荔枝”應用中上傳自己的朗讀作品，通過配音，添加文字等形式讓學生喜歡朗讀。教師也可以利用可下時間進行點評。

3.3 利于家長監督

教師為主導，學生為主體的教育理念下的傳統教育觀中忽視了家長督促的作用。家庭教育中，家長受制于受教育程度，長期遠離學校生活等，對知識的掌握不夠準確，無法幫助學生學習。通過智能手機，家長可以了解學生所學知識、教師所布置的學習任務，可以更好地幫助學生學習語文知識。同時，家長也可以了解相關語文知識豐富自己。語文知識駁雜繁多，家長很難從旁協助，家長可以利用手機搜集優秀試卷，與其他家長、老師進行溝通。

智能手機的便利不僅僅體現在教師的教，學生的學以及家長的監督上。通過智能手機、先進的智能化手段，冰冷的文字變成具體可感的影像，增加了語文學習的時效性。這既是教育信息化的趨勢，也是語文教育的突破與創新。

4 具體實施

4.1 運用佳句，激趣導入

在“紙條”等應用軟件上，有許多名篇佳作、名人名言或者小短文，這些作品既可以作為上課前的導語編入教案之中，也可以作為課前任務布置給學生，還可以成為作文課上的范文示例開篇以吸引學生注意達到激趣導入的作用。

比如，“梭羅曾言：‘一棵樹長到它想長到的高度后，它才知道怎樣的空氣適合它。’人生亦是如此，你所能達到的高度決定了你目之所及的世界所呈現的面貌。”這樣的優美句子可以成為《紫藤蘿瀑布》的開篇語，不僅高度概括了紫藤蘿的精神內在新生后生命的繁茂與蓬勃，同時也表現出花開花謝連著人類命運的沉浮與漂泊，花榮花枯膠結著社會的興衰與變遷。又如，季羨林老先生所說的“黃昏早隨了白茫茫的消失，樹梢上金黃色的消失，鴉背上日色的消失而消失了。”這句話極具韻味又含哲理很適合作為《天凈沙·秋思》的導語部分。展現了一幅落日昏鴉的圖景，更易于學生的思緒的引入理解哀愁的情調，更好地感受詩人一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

4.2 虛擬現實，創設情境

上課時，教師利用手機的虛擬現實功能和投屏功能，展示相關視頻，創設情境。情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。創設好學習情境，讓人、情、景有機結合在一起有利于激發學生的學習熱情，也有利于培養學生的創新能力和想象能力。

比如學習《沁園春·雪》，全詞熔寫景、議論和抒情于一爐，抒發了毛主席對祖國壯麗河山的熱愛，全詞意境壯闊，慷慨激昂，感情真摯。可以利用手機投屏到屏幕上，將智能手機的虛擬現實技術投射到屏幕上，讓學生身臨其境，感受“北國風光”的“千里冰封”“萬里雪飄”“紅裝素裹”，由此感知到毛澤東樂觀豪邁、傲世古今的性格特點，了解毛澤東誓言無產階級要做世界的真正主人的豪情壯志，為后面進一步的學習打下感性的基礎。教師運用虛擬現實的方法，拉近學生和作者的距離，感受作者的樂觀、豪邁，跨越時空的藩籬，創設情景讓學生真正懂得作品的內涵與意境。

4.3 手機展示，遷移提高

手機已經不在單單是通信工具了，更是展示學生風采，匯聚思想的大舞臺。在手機里，學生可以通過微信、美篇、荔枝等平臺展示教學成果、合作探究結果，更好地遷移學習能力提高認識水平。

比如，在學習《桃花源記》后教師可以布置作業：你眼中的桃花源；有感情地朗讀或背誦課文；認真抄寫課文等。這些作業內容對于深入理解課文，掌握文章主旨是十分有益的，須知桃花源本就是對美好生活的一種向往，并非真實存在，對眼中的桃花源既可以落實在筆頭上續寫桃花源，也可以作畫畫出想象中的桃花源，那里沒有剝削、沒有壓迫、沒有戰亂，有著和諧的社會氛圍、民風淳樸、社會安寧。朗讀或背誦部分學生可以自主選擇音樂、圖片通過美篇或者荔枝等平臺進行展示，須知朗讀是語文學習活動的重要一環，越是對文章理解深入，朗讀的就越好反之亦然。通過有感情的朗讀，走進作者、走進作品，講文章內涵梳理清楚，表達明白。課文抄寫也可以進行展示，原先課文抄寫學生僅僅展現給教師個人，現在學生的作品放在手機、網絡進行展示，學生能夠更加認真對待作業，同時工整的字跡、認真地書寫也為學生博得認可，增強學生的自信心。這些方式方法，無疑為學生更好理解課文、掌握文章脈絡、遷移提高能力和落實核心素養打下堅實的基礎。

無論是課堂激趣導入、情境創設還是平臺學業展示都極大的利用了手機的功能，手機不再是父母談之色變的游戲工具，而轉變成為學習的工具媒介。可見，利用好手機可以更好的服務于教育教學工作。無數例子也證實與其堵將學生隔離在手機之外，不如引導好學生更好利用手機，以健康綠色的方式生活、學習。

5 結束語

智能手機的便利和快捷是其他智能設備不能比擬的。因此，雖然智能手機有其局限性和弊端，但作為新時代的語文教師我們更要順勢而為，發揮智能手機信息化、智能化的優勢為語文教育服務。在教育信息化的趨勢下，我們應該思考如何借助智能手機實現語文教育教學的革新。