任務驅動教學法在計算機應用基礎教學中的應用

陳瑞卿

（河北城鄉建設學校，河北 石家莊 050031）

0 引言

計算機基礎課程具有較強的專業性、實踐性以及應用性，教師除去教授學生基礎知識之外，還應著重開展緊貼學生實際生活的實踐教學活動，使得理論與實踐能夠協同起來，共同發揮教學作用。由于深受各種現實因素的限制和影響，所數教師在實踐教學中仍面臨一定的教學困境。為緩解以上教學形勢，教師可以在課堂教學中引進任務驅動法，為貫徹落實以人為本提供環境基礎，在激發學生探究興趣、提升課程教學質量的同時，為現代化教育技術發展助力。

1 任務驅動教學法概念闡述

教師在正式引入任務驅動教學法開展授課任務之前，應先細致研究和了解此種教學方法的基本概念和內涵。結合調查研究可知項目教學法一般是通過建構虛擬模式來設計教學項目，并將總項目分化為細致的子項目，學生需要在教師的引導下完成子項目任務。與此同時，教師應在劃分任務的過程中模擬實際工作情境，使得學生能夠在完成任務的同時獲得基礎知識和實踐技能。其中需要注意的是，教師若想充分發揮任務驅動教學法的有效性，需要有效把握和駕馭任務驅動法的應用方式。

其一，教師應先深入研究教材內容，并結合教材內容來制定切實可行的教學目標。

其二，教師需要依據教學目標來設置符合學生認知層次和接收能力的教學任務，并鼓勵學生積極參與到任務探究中。此外，教師需要對學生的整個任務探究過程進行監督和指導，引導學生以多個思維和角度來發現問題和探究問題，最終制定解決問題的最佳方案。

其三，教師在整個過程中應明確落實以生為本的教學理念，在發揮自身輔導作用的同時需要著重體現學生在課堂上的主體性，最終基于任務驅動模式下實現教、學相輔相成的教學效果。

2 研究任務驅動教學法研究的現實意義

隨著新課改進程的不斷推進和深化，各個階段教師都在探尋形式新穎、普遍適用的教學方式，以此來打破傳統說教式或填鴨式教學方法的限制和禁錮。為此，涌現出各種新型教學法，其中“任務驅動教育法”廣受認可，并在教學過程中有著其獨特的優勢。在構建任務驅動教學模式的過程中，教師除去詳細分析教學任務、細致講解基礎知識之外，還應創設輕松愉悅的教學氛圍，鼓勵學生參與到討論、探究中，以此來增加學生參與課堂活動的積極性和活躍度，使得學生能夠形成獨立完成任務的學習習慣。另外教師所設置的任務在內容和目標上存在一定的差異性，而不同的學生在此過程中的收獲也有所不同，學生能夠結合自己表現來實現自我完善、自我調整以及自我塑造。

除此之外，教師通過采用任務驅動法，還能夠切實提供學生的邏輯思維，基于任務具有一定的相關性和系統性，學生在完成各種任務的過程中，能夠將章節中的細小知識點串聯起來，構建屬于自己的知識體系，以此來深化他們對知識的認知、強化他們對技能的熟練。教師在開展任務驅動教學法還能夠使學生獲得自信心和滿足感，教師可以將他們的任務成果設置在計算機首頁，使得學生感知到學習的成就感。最后，課堂上構建的任務驅動教學模式，能夠間接為學生創設輕松、愉悅的課堂氛圍，以此緩解學生的畏難心理和厭倦心理，實現激趣教學，使得學生能夠在任務探究中鍛煉自己的探究能力、創新能力以及遷移能力，最終為計算機行業培育優質人才。

3 任務驅動教學法應用在計算機應用基礎教學中的具體路徑

3.1 創設教學情境，明確任務目標

計算專業教師在正式引進任務驅動法之前，應先了解教學現狀來創設合適有效的教學情境，以此來為后續任務教學提供基礎。通過構建教學情境，能使得學生沉浸在班級氛圍中，從而實現教學目標的明確和制定。其中需要注意的是，應結合教材內容來制定由簡到難的教學目標，從而細化教學內容，針對不同知識點來設置不同教學任務。此外，還應注意不同教學任務之間的關聯性，以此來構成整體的教學目標。教師還應結合教學任務的教學難度、知識濃度來制定預期完成周期，其中可以設置為一節課或是一周，使得學生能夠每次任務完成的同時能夠獲取相對應的知識和技能，通過明確任務目標，也能夠為學生提供學習方向，激發他們的學習驅動力。

例如筆者在教授關于計算機的系統安全課題時，就先創設了教學情境，以一個故事來引入。筆者先提出一個問題：“同學們，你們覺得當今社會，我們使用的計算機網絡是安全的嗎？”學生們都表示自己每天都上網，很安全啊。接著筆者給學生講了一個14歲少年黑客，通過網絡盜款達上萬元的真實故事。14歲的年齡和筆者所教授的學生年齡相仿，會讓學生更容易有共鳴。以這樣一個故事開始課程，大大提高了學生對課程的興趣性，他們的注意力也完全回歸到課堂上。學生聽得很投入，接著筆者問道：“同學們，我們生活在一個科技發達、網絡發達的時代。計算機的應用給我們提供了很大的便利。我們可以通過網絡進行購物、查詢各種學習資料、上網課，還可以訂機票、火車票、打車、定外賣，甚至我們不用出門就可以了解外面發生的事情。好像有網絡的地方就沒有什么事情是做不到的。可是同學們，你們知道嗎，雖然計算機網絡令我們的生活很便利，但是就像老師剛才講到的故事中的小女孩一樣，她有很高的計算機應用水平，卻當了一名黑客，把知識用在了不正當的地方。最終坑害的還是自己。”學生紛紛發言：“老師，這么有才的人真是可惜了。”“老師，如果是我的話，這一門技能能讓我找到很多高薪工作，正好也不用上學了。”……學生七嘴八舌開始討論。接著筆者問道：“現在你們還覺得，當今社會我們所使用的計算機網絡是百分之百安全的嗎？”這次學生們都表示不太安全，有學生說：“網絡竟然還有這么危險的時候，那我們該如何保護電腦安全呢？”學生自然而然地想到了自己的計算機網絡安全問題。這樣的一個教學情境的創設，讓孩子瞬間對課程產生了興趣。接著教師再用任務驅動教學法，讓學生一步步學習到底該如何保護計算機系統的安全。

3.2 實施分組教學，優化教學成效

由于班級每位學生所處的成長環境不同，導致他們在性格熱點、認知層次以及學習能力方面存在差距，針對計算機應用基礎課程教學而言，班級內學生的計算機基礎水平也具有一定的差異性。為此，教師應結合教學情境和學生需求來對學生進行科學分組，針對基礎水平不同的小組可以制定不同的學習目標，所布置的學習任務也應視情況來進行微調。在時間教學中，教師安排不同小組的學生進行混合、穿插式座位排序，使得基礎水平較高的學生能夠幫帶基礎較差的學生，有效提升每位學生的計算機應用技能。

除此之外，鼓勵不同小組的學生進行溝通學習，能夠使得學生以多角度、多層次來審視自己，發現自己存在的知識漏洞和技能短板，并在教師的指導下探究問題最佳解決方案，不僅能夠鍛煉學生的團隊協作能力、獨立探究能力，還能夠拉近師生、學生間的情感距離，構建和諧融洽的班級環境。

例如筆者習慣把四個學生分為一組，讓他們相互監督、相互鼓勵、相互學習、相互促進。一個小組中，既有善于語言表達的學生，又有非常細心的學生，還有愛思考、愛提問的學生。當然每一個學生可能具備多種優秀品質和特點，也有不足之處。讓這些學生組成一個小組的原因就是為了讓他們互補，這樣在促進他們的學習方面，是有好處的。其中在講授計算機文件傳輸服務時，筆者先提問道：“同學們，你們知道在日常生活和工作中，人們是怎樣通過計算機網絡來實現溝通的嗎？按照小組來進行討論，可以翻看課本，也可以上網查資料，最終每個小組出一個代表發言。”這個可難不倒他們，每個小組都在如火如荼地進行討論：“我喜歡用QQ跟朋友聊天。”“呀，都什么年代了，你還用QQ啊，我都用微信。” “我用微博。”“我媽媽工作的時候總是用郵件，我還跟媽媽學習怎樣發郵件呢！”還有的學生在忙著上網查資料、翻看課本。最終每個小組再派代表發表一下小組的看法。通過小組合作的方式，大大提高了學生的學習熱情。學生在探求真理的道路上，你爭我趕，查閱資料、激烈討論，這種自學的模式也正體現了學生在課堂上的主體地位。之后筆者再給他們講解：“其實Internet的功能有很多，主要包括了萬維網服務、電子郵件、遠程登錄、文件傳輸服務等。計算機文件傳輸服務是指入網用戶可以通過命令系統進行計算機之間的文件傳輸，傳輸的文件類型有很多，包括了圖像、聲音還有壓縮文件等。”分組的教學模式，能優化教學成效，也很受學生的歡迎。

3.3 實施分層教學，提升學習能力

在任務驅動教學模式的構建過程中，教師應摒棄傳統的教學思維，應留給學生足夠的時間和空間來進行合作學習和自主探究，使得學生能夠在自學和交流中發現問題并解決問題。教師應結合學生的性格特點、基礎水平以及認知層次來制定不通的教學任務，使得不同層次的學生都能夠得到提升。基于任務教學模式具有開放性、互動性的特點，針對接觸計算機較少，基礎水平薄弱的學生，教師可以制定相對基本的教學任務。

此外，教師在學生完成任務之后不應急于點評和講解，應留有時間讓學生進行自主討論和分析，并在課堂上提出自己的質疑和困惑，教師需要適當啟發和引導他們，使其找到解決方法。針對接觸計算機機會較多，基礎水平較高的學生，教師可以適當制定含有新知識的教學任務，并在教師的演示之后，進行任務探究。此外，教師還應該鼓勵學生應在學習中合作交流，彌補差距、拓展體系，最終能夠都能夠得到計算機知識和技能的提升。

例如筆者在授課的過程中，根據計算機基礎水平的不同，將學生分成了兩個層次。處于第一個層次的學生計算機基礎比較薄弱，對計算機的知識知道得很少，也沒有機會過多地了解或者操作過計算機。舉個簡單的例子，很多學生都不會打字，編輯文字是學習計算機最基本的技能，故筆者將類似這種計算機基礎薄弱的學生劃分為一層，在教學的時候先重點提升他們的計算機基礎應用水平。第二個層次中的學生的計算機基礎水平相對較高，計算機的基本操作都很熟練，筆者在授課的時候，針對這一部分學生會重點提升他們的分析問題和解決問題的能力。

同時計算機水平薄弱的學生也可以在合作小組中與計算機水平較高的學生進行請教和學習。這對于計算機水平比較薄弱的學生是非常有利的，身邊有隨時就可以請教的人，學習勁頭有了提升，學習的能力也有了相應的提升。而計算機水平較好的學生，在幫助同學時，也使自己計算機的應用更加地熟練。這樣學生之間起到了一個相互促進的作用。再加上筆者對學生的引導和輔助，培養了他們自主解決問題的能力。最終，學生的計算機知識和技能都有了很大提升。

3.4 開展教學評價，及時獲得反饋

為充分體現任務教學法的有效性，教師應在課堂結束之際落實教學評價環節，教師需要對整體任務教學進行成果驗收和成效測試，進而基本把握每位學生的任務完成度和知識掌握度，對他們的課堂表現提出公平公正的評價意見。為此，教師可以設置學生間互評和教師評價兩個評價步驟，其一，學生需要向其他學生展示自己的任務成果，介紹自己的創作理念，由其他學生提出評價和意見，使得他們得以相互促進。其二，教師需要結合學生的創作成果、創作思路以及技術方法進行綜合評價，并對不足提出修改意見，使得學生能夠有針對性地完善知識和技能上的不足。通過開展教學評價，不僅能夠培育學生的表達技能和反思意識，還能夠鍛煉學生的問題解決能力和合作探究能力，為學生后續發展奠定堅實的基礎。

例如筆者講授計算機廣告設計模塊時，讓每個學生分別展示出他們自己完成的課堂任務，怎樣進行廣告設計，并讓他們最終呈現出來一個具體的方案。學生每人都展示出了自己的方案，并讓他們說一說自己的設計理念，最終由其他學生給出公正的評價。別人的評價可以給到學生很大的成長空間，他們也會知道自己哪里還存在不足，哪里需要改進。這樣學習起來也比較有針對性。另外，筆者也會結合學生的創作思路、具體方案等給出公正的評價，并對學生能夠提高的地方給予指導。這樣學生就可以有針對性地對自己的所學進行完善，以及彌補技術上的不足。這就是通過開展教學評價，讓學生及時獲得知識的反饋，讓老師及時獲得學生學習和成長的反饋。

4 結束語

總而言之，為適應現代化發展趨勢，中職院校教師應投身到新穎、有效的教學方式的探究工作中。而計算機應用基礎課程教師也不例外。教師在充分意識到任務驅動教學法的輔助作用后，需要探尋引進任務驅動教學法的合適契機，借此來激發學生參與課堂，提升自主學習能動性，提高學生的探究意識和協作意識，鍛煉他們的創新能力和實踐能力，為他們后續深造或擇業奠定夯實的基礎知識；另外還能夠實現優化課程設置、革新教學方式的教學目的，為計算機行業創新發展提供驅動力。