基于移動互聯網的高職立體化教學策略實施研究

劉 風

（1.德州機電工程學校，山東 德州 251200；2.德州科技職業學院，山東 德州 251200）

0 引言

現代信息技術的發展，使媒體信息可以通過全屏幕、全信道進行傳播，為全媒體時代的到來提供了技術支撐?；谝苿踊ヂ摼W的教學模式也走被各高校廣泛關注[1]。

1 基本情況

線上教育的興起也給傳統教育產業帶來了前所未有的挑戰，互聯網思維開始向傳統線下教育滲透，線上教育是網絡教育和傳統教育的結合，超越了時空的限制，獲取知識的方法更為靈活多樣；高職互聯網環境下的教學模式的研究，對于完善傳統的教學模式，提高職業教育的水平，提高學生的學生積極性，有著極其重要的價值。而教育資源的獲取應當是多樣化、全媒體、全介質立體化的[2]。

2 研究的方法及實施條件

2.1 研究的具體方法

該課題以課程建設和課程改革為重點、以人才培養方案為支撐、以多效的評價方法和靈活的立體化教學手段為保障，使其貫于線上、線下，課前、課中、課后的人才培養的全過程，以全面促進學生職業素養的提升，有效提高人才培養質量。采用全新的教學手段，加強立體化、信息化資源的建設的力度，充分利用微信、QQ以及網絡化平臺等多種技術和手段，豐富課程內容，拓展課堂外學習的比例，發揮學生自主化學習的能力。

具體采用的研究方法如：對比研究法、文獻研究法、行動研究法、問卷調查法、定性和定量結合法等。

2.2 高職立體化教學實施的基本條件

按照高職教育對實驗實習基地建設的規范，學院充分發揮自身辦學優勢，根據專業發展需要，投入資金加大對實訓實驗基地建設的投入。按照“統一規劃、分類建設、優化管理、資源共享”的原則，近兩年來，學院共投入100多萬元，建成3個校內實驗實訓室。加強校外實訓基地建設的力度，進行校企合作，建設多個個校外實習基地[3]。

學校引入超星網絡教學平臺，在根本上提升了學校的信息化建設層次。組織教師和學生進行平臺的學習，并要求將實踐性強的專業課程資源歸納分類、優化整理、在超星教學平臺上對學生開放，為學生提供網上課程學習的環境。提倡采用現代化教學形式，開展項目教學法，注重學生德育和綜合能力的培養。在進行課程開發的同時，建立相應專業課程的電子教案，多媒體課件、評價體系、教學資源庫等配套資源，供學生學習使用。

打造精品資源課程和微課的建設，從多個環節對精品資源課程建設的質量進行把關，滿足立體化教學的需要。引導教師開發立體化教學資源，鼓勵教師開展教學模式、教學方法、教學內容、教學手段等研究。

3 教學模式的研究與實踐

（1）對移動互聯網環境下的立體化教學模式的理解。基于移動互聯網的立體化教學模式，是在傳統的教學模式的基礎上，通過移互聯網、物聯網和智能終端或云平臺，采用線上和線下相結合，課前、課中、課后相補充的一種新型立體教學模式，能有效培養學生的學習積極性，激發學習興趣，對提高學習效果有一定的促進作用。

（2）構建基于移動互聯網模式的立體化學習體系。教師全部教學活動和學生的學習活動，完美結合，充分實現了線上和線下的有機融合[4]；課下，教師通過互聯網終端或者云平臺安下達認知實踐任務，發布導學案，學生根據老師發布的預習任務進行課前預習并完成導學任務；課中，老師以教學平臺為依托，進行教學內容的講解，學生聽課、練習，完成課上作業，接著老師課上點評；課后，老師通過終端或云平臺發布課下作業，學生復習并完成課下作業，通過網絡教學平臺提交作業，教師在平臺上進行課后答疑，并批改作業。整個教學過程充分實現了線上、線下相結合，課前、課中、課后相補充的全新立體化教學模式。

（3）移動互聯網環境下的立體化學習資源建設。為了適應移動互聯網模式下高職教學的要求，各門課程的任課教師有針對性進行立體教學資源庫建設，如線下導學案的制作，課前教學預習材料的準備，課中授課材料的整理以及課后作業的布置等，在立體化教學模式下，各種網絡平臺教學資源更是琳瑯滿目、應有盡有，教師在課前都要進行充分的準備，如云平臺的活動欄目包括簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷、評分、分組任務、活動庫等任課教師都進行課前準備，資料欄目包括課件、素材、教案等也需要分類整理，通知欄目是對各類要對學生的各種安排進行設計；作業欄目分為課前、課中、課后三個階段來設計；討論欄目的各種主題的設置都需要提前做好計劃；考試欄目的各級各類測試題也要做好整理。形式多樣、內容各異的線下線上立體化資源庫的建立為學生的學習提供了有力的支持。

（4）移動互聯網環境下學習途徑。學校對現在有網絡設備進行了升級改造，實現了校園網千兆覆蓋，所有教室安裝了多媒體教學設備，并采取一定的措施推動網絡教學平臺的使用，為全面實現移動互聯網立體化教學提供奠定了基礎。在保留傳統的課程教學模式外，學校也開放網絡教學平臺，學生可以用電腦、手機或平板等移動終端設備登錄網絡平臺也可以通過QQ或者微信等方式參與課程學習，并進行作業解答與提交，同時可以和同學、老師在線交流；教師也可以與多個學生或全體學生建立聯系。打破一個班級甚至一個學校的界限。在全新的立體化教學模式的帶動下，學生可以隨時隨地不分時間和場合地自主學習，也可以向陌生人學習，擴大了學生的學習范圍。立體化教學模式的開發與推廣，提高了學生對于信息的搜集、加工和分析的能力，培養了學生的合作與探索精神。

（5）移動互聯環境下提高自主學習能力的策略。教學平臺的簽到欄目包括普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到，使教師能更方便地對班級學生進行實時、實地考勤，使考勤變得簡單易行，節約了時間。無紙化考勤方式的實施，對杜絕學生遲到、早退起到一定的促進作用。教學平臺上搶答環節的設置為提高學生的答題積極性提供了一定的幫助。教學平臺的主題討論為學生提供了一個發表自己觀點和看法的場所，方便學生及時對學習過程中遇到的問題展開討論，方便教師對學生學習情況的掌握，使老師能及時解答學生提出的各種問題。

（6）教師立體化教學水平的提高。移動互聯網環境下的立體化教學模式，使老師由活動的主體變成了學習活動的重要組織者有管理者，學生由被動的接受變成了課堂活動主體。老師由課堂授課的單一、全程講授者，變成課程的總體把控與組織者，課堂由以老師為中心，轉變為以學生為中心，在這個轉變過程中，師生地位的轉變，不是簡單的一蹴而就，而是一個質的轉變和內化。在這個過程中，老師首先總體把握班級情況、全面掌握課程內容，并對課程進行全面而細致歸納、總結，并以立體化資源的形式全方位把課程內容呈現級學生，學生也不再是被動的接受知識，而是積極主動學習知識，對于課程重點和難點內容逐一理解、突破，最終達到知行合一，把自己變成課堂的中心、課堂的主人。移動互聯網立體化教學模式下，教師是學習的引導者、組織者和管理者，學生是課堂真正的主人。

4 立體化教學研究取得的主要成就

（1）培養了學生自主學習能力?；谝苿踊ヂ摼W的立體化的教學模式以其生動性、交互性和極強的參與性，為專業理論課的課堂教學增添豐富的色彩。教師在備課、上課、布置作業、學生評價中使用信息技術，極大地提高了課堂效率。在課程學習中，基于移動互聯網的立體化教學模式的應用可以改變以教師為中心的傳統教學模式，增強師生之間的交流、互動和合作，通過對學生各種感官的調動以及學生活動的設計，更有效地引導和啟發學生的想象力和創造力，發揮學生的主動性。

（2）學習模式創新。基于移動互聯網的立體化教學模式被各高校廣泛應用于課堂教學。這一混合教學模式的應用提高了學生的參與度，對學生學習的主動性和積極性有一定的激勵作用。將智能終端設備應用于高職課堂教學，是移動互聯網終端設備的使用的一個大膽嘗試，是終端設備的一種新的應用，更是一種學習模式的創新。

（3）教師培養與發展策略創新。教師授課不再是單純的傳統授課方式，而是借助移動教學平臺如學習通、云班課等完成課堂教學，授課形式多樣，授課方法靈活，授課內容豐富多彩。新的教學模式激發了學生的學習熱情，對教學方法和策略的改變起到了一定的助推作用，提升了學生的自主學習能力，加速實現教師本位向學生本位的轉變，提升了教師的信息素養和專業水平。

5 結束語

總之，基于移動互聯網的立體化學習模式，推動了新課程的改革，是實現高效課堂的有力手段。解放了教師，解放了學生，從被動接受到主動索取，這是歷史性的改變，在這過程中肯定會出現這樣那樣的困難，這是在所難免的。相信在以后的教育教學中，我們會將本課題的宗旨延續下去，提高學生自主學習意識和自主學習能力以及基本素質，促進學生的全體發展、全面發展和個性發展。