信息技術背景下高職院校線上線下融合教學、優勢互補模式構建

劉彥花

（武威職業學院，甘肅 武威 733000）

1 分析構建線上線下融合教學、優勢互補模式的現實意義

基于計算機技術、智能終端設備以及互聯網技術構建優勢互補的線上線下融合教學模式，能夠實現線上教育平臺與線下教學課堂的互通，充分發揮各自的優勢。構建該模式的意義具體體現在：第一，在打破線下學習空間限制的同時，鍛煉學生的自主學習能力。線上線下相融合的教學模式利用網絡平臺的無限延伸性解決了線下課堂教學時間有限的問題，提高學生碎片化時間的利用率，通過線上視頻引導學生主動開展學習工作，有效提高了高職院校學生的自主學習能力。第二，利用豐富線上教育資源構建優質高職課程。線上平臺往往具有十分豐富的教育資源，通過將其引申至線下課堂，教師可以根據自身教學需要以面對面的形式構建課程體系，滿足學生的學習需求。

2 研究高職院校構建優勢互補線上線下融合教學模式中的問題

目前，信息化手段成為各大院校開展教學活動的重要方式，但是，在線上線下相融合教學模式的構建過程中發現，部分高校未能準確認知到兩種教學模式的各自優勢，導致教學模式缺乏平衡性，難以切實發揮作用。具體體現在：部分教師過于注重現有的線上教育資源，缺乏自主探索，單純的資源加法不能夠充分發揮教學資源的作用，整體利用率較低。同時，教材內容存在一定的滯后性，沒有與時俱進，沒有根據線上線下教學模式及高職院校的特色開發教材及教學內容。

3 探析構建高職院校優勢互補的線上線下融合教學模式途徑

3.1 基于翻轉課堂，深化課前預習導向

隨著信息技術及教育事業的發展，涌現出大量教學軟件和教育平臺，線上教育平臺憑借自身豐富的教育資源以及跨區域性，得到高職院校的重視，雖然線下教學模式對教育空間和時間具有一定要求，但教師可以與學生面對面交流與指導，同樣具有極強的教育優勢。因此，在對高職院校線上線下融合教學模式進行構建時，應立足于兩種教育模式各自的優勢，以優勢互補為前提進行構建。在眾多教育平臺和教學模式中，翻轉課堂是融合線上線下教學模式且能夠引導學生自主學習的重要手段，在構建優勢互補的線上線下教學模式時，應充分發揮翻轉課堂的作用，以此為基礎進行構建。具體而言，在課前階段，教師可以將課上需要講解的知識點的基礎內容進行提煉與整理，形成資料上傳至線上教育平臺，要求學生提前瀏覽、下載和學習，讓學生在課前掌握基礎知識，明確重難點[1]。同時，利用線上教育平臺豐富的教育資源優勢，要求學生收集或觀看相關視頻，開展自主探究和自主學習工作，教師不再占用線下課堂時間講解基礎性的知識理論；課上，教師先掌握學生預習過程中遇到的問題，結合本堂課的重點內容答疑解惑，加強與學生之間的交流與互動，進而以合作探究的方式開展教學活動，深化學生在教學活動中的主體地位，讓學生在良好的環境氛圍下通過組別交流、主動提問老師等方式尋找問題答案，提高學生在學習過程中的成就感；課下，教師可以在線上教育平臺上收集總結性教育視頻，實現線下課堂向線上課堂的延伸，幫助學生利用碎片化的時間開展自學工作。

3.2 立足于教材內容，利用互聯網進行線上資源共享

在構建線上線下優勢互補的融合教學模式時，應認識到線下小組討論、線上資源豐富等優勢，進而立足于實際教材教學內容，利用互聯網進行線上資源共享，尤其是移動互聯網技術。科學技術的發展使得移動互聯網技術水平逐漸提高，在移動智能設備普及應用的時代背景下，教師應在線下課堂充分發揮移動互聯網的作用，提高課堂教學效率。具體而言，在開展線下教學活動時，教師應在上課前對教材內容進行全面分析，在線上教育平臺整合多項教育資源，并在課上以多媒體的方式直觀的呈現給學生，營造良好的教學情境，吸引學生主動參與到教學活動中。與此同時，引導學生在課上使用移動智能設備進行教學內容相關資源的搜索，最好運用問題導向、以組別的形式進行，一方面充分發揮移動智能終端的教育資源搜索作用，豐富課上教學內容，另一方面讓小組內的學生掌握其他同學觀察問題的角度，引導學生多角度觀察問題，為教學質量和教學效率的提升提供保障。而且，通過基于移動互聯網對線上線下融合教學模式進行構建，能夠有效緩解教師的教學壓力，使其具有更多精力和時間集中講解重難點內容以及開展實踐實訓活動，為社會培養所需的技術人才。以思政課程為例，在開展該教學活動時可以要求學生搜索國家時事，并以觀看直播的形式豐富線下課堂的教學內容，為知識理論的教學提供最新案例，有效激發學生學習興趣的同時提高教學質量[2]。

3.3 以高職特色為基礎構建層次化教學模式

不同于其他院校，高職院校主要培養高素質的技術應用型人才，相較于基礎理論知識，更注重實踐教學，但線下課堂時間有限，往往無法給予學生充足的時間掌握實踐技能。因此，在構建線上線下融合教學模式時，應以高職院校的教育需求為基礎落實層次化教學模式，并在實踐教學過程中充分發揮線上教育平臺及線上教育資源的作用，尤其是具有較強操作性和實踐性的課程，從而實現教學工作的高效性和實效性。具體而言，高職院校在對線上線下融合教學模式進行構建時，應對各專業、各學科的特點及要求進行綜合考慮，對于具有較強實踐性的課程，應采取線上仿真實訓軟件操作模式，對學生基礎知識理論的運用能力以及實踐操作技能進行訓練，使其能夠熟練掌握實踐技能。例如，由于線下課堂整體教學時長有限，在開展實驗教學時，教師無法重復進行示范實驗，這會導致部分學生實驗重點掌握有誤，但通過在線上課堂利用多媒體技術反復播放各種視角的實驗操作視頻，能夠讓學生切實掌握實驗步驟與重點，進而引導學生開展高質量的實驗實踐活動。若是想要進一步提高線下課堂的教學效率，可以利用微課等平臺讓學生在課前觀看實驗實踐視頻，使其提前掌握實驗內容。

3.4 加強過程評價，落實多元化考核體系

教學評價的反饋作用能夠激發學生主動優化自我，為其指明努力方向，為此，在對高職院校線上線下融合教學模式進行構建時，應利用線上教育平臺和線下教育的優勢加強過程評價，完善并落實多元化考核體系，以線上定性和線下定量的方式開展教學評價工作。具體而言，教師在開展線上線下混合教學工作時，應注重學生學習、實踐過程中的態度和水平，分別在線上和線下使用不同的評價方法，線上考核主要對學生態度及資料的瀏覽下載情況進行考察，線下則主要包括理論學習、作品分析、社會實踐以及考試成績等內容，通過權重賦值的方式落實科學的考核體系，促進學生不斷進步。具體而言，教師應根據自身教學流程及設計內容，在各項教學活動開始前提出明確的要求，根據學生完成情況進行線上評價，并將其評價結果占總評價的30%-50%，一方面實現教學考評的科學合理性，另一方面提高學生對線上教學和學習的重視程度，為此類教學模式的構建和推進奠定良好基礎。對于線下教學評比，教師應采取多種方式進行考評，即教師評價、學生自評、小組評價以及考試成績，通過各項學習任務的完成情況以及小組分工情況進行多方面的教學評價，評價結果應占總評價的50%-70%。

4 結束語

綜上所述，構建優勢互補的線上線下融合教學模式對高職院校教育體系的完善、教學質量的提高具有極強現實意義。因此，應認識到線上線下混合教學的優勢，充分發揮翻轉課堂及線上教育資源的作用，完善教育體系和評價機制，從而逐步構建完善的混合教學模式。