互聯網+背景下初中物理情景教學策略研究

孫艷芳

（河北省保定市徐水區第二中學，河北 保定 072550）

0 引言

現代互聯網資源與初中物理課堂的融合可以使情景教學方法更具生命力。然而，在運用情境教學法的過程中，許多初中物理教師遇到了很多問題。首先，基于互聯網資源創設的教學情景與教育目標和學生的認知特點不符。其次，在創建教學情景時，不知道如何選擇互聯網資源[1]。針對上述問題，本文提出了基于互聯網+的情景創設策略，利用互聯網資源適當地創設情景，深化學生的情景體驗，實現情景遷移，從而發展學生的物理核心素養，讓他們在豐富生動、針對性強的情景中學習，從而提高他們的學習效率。

1 利用互聯網技術合理創設物理情境

物理知識的抽象性大大增加了初中物理的學習難度，導致很多學生出現畏難心理。為了降低初中物理學習難度，提高學生的學習熱情，教師可以基于初中物理新課標要求與學生的認知特點，使用互聯網技術將靜態的教科書文字和圖片轉變成學生了解并喜聞樂見的動態視頻、生活實例，從而提高學生對物理學習的興趣，使他們可以更好地理解和掌握物理知識，如使用虛擬仿真技術在創設逼真的情景，讓學生親身體驗情景[2]。以“小粒子和大宇宙”相關內容的講解為例，教師可以使用虛擬仿真技術將各種微觀粒子，如原子、分子用逼真的3D動畫呈現出來，從最小的粒子逐漸放大到浩瀚的宇宙，使學生可以直觀地看到并感受到自己巨大和渺小，勾起學生強烈的學習欲望，這時教師再做進一步的解釋和說明。課后，教師可以要求學生通過網絡查閱相關知識并制作PPT。又如，在講解“內能轉化機械能”時，教師可以通過QQ、微信等在線交流工具與家長進行交流，要求家長配合自己創設情景，幫助學生提前進入學習狀態，如家長可以引導孩子觀察燒開水，水燒開后，壺蓋被水蒸氣頂起，在課上教師可以組織學生討論這個生活現象，從而引出內能轉化機械能的知識；在講解“聲音的產生與傳播”時，教師可以和家長配合，引導學生傾聽和錄制周圍的聲音，然后在課上與同學和老師進行交流和討論，使學生更容易理解物理知識。

2 利用互聯網技術深化物理情境體驗

根據課堂學習目標，教師可以使用互聯網收集適合課堂教學的各種物理情景材料，對材料進行合理編輯，融入物理知識內容，充分發揮教師在課堂中的領導力，在設計物理情景教學流程時，教師應對學生的學習情況有清晰的認識，注意情景的自然互動，關注學生是認知能力的培養，鼓勵學生積極思考和大膽提出問題，讓他們在分析情景問題的同時加深對情景的理解和體驗。例如，在講解電學相關內容時，傳統的實驗教學中為了保護試驗儀器和學生人身安全的考慮，很多教師都會反復提醒學生電表接線柱不能接反，電池不能短路，電表測量值不能超過量程等，這使學生過于專注實驗操作方法而忽視了對實驗現象的觀察和理解，限制了學生自行動手完成實驗的能力。此外，由于部分實驗設備的老化、損壞等因素的存在，使得學生始終無法深入理解實驗情景，這些問題導致傳統的物理實驗教學效果不佳。為了彌補傳統物理實驗教學的不足，教師可以利用基于互聯網的虛擬實驗室為學生提供完全開放的實驗學習情景，加深學生對實驗情景的了解，大膽進行探索性實驗，這樣不僅可以達到保護實驗儀器和學生人身安全的目的，還可以根據將學生的實驗操作情況合理選擇知識內化的策略來激發他們的創造性思維[3]。例如，教師可以利用虛擬網絡實驗室來創設一個電路故障情景，要求學生嘗試找到故障原因并給出故障解決方案，學生可以使用網絡來查找所需信息進行討論并自己進行模擬實驗。在深化學生的教學情景體驗的同時，教師可以基于學生的反饋引導學生快速掌握實驗探究方法，通過實驗探究獲得知識。

3 利用互聯網技術豐富情境呈現方式

在新課改持續深化的背景下，物理情景教學必須基于互聯網思維，以學生為主體，充分重視學生的認知結構的動態變化，這就需要教師通過互聯網收集相關情景資料并加以利用。利用互聯網技術創新物理教學內容的呈現方式，將物理情景直觀化、生動化、多樣化。在初中物理教學中，教師可以根據教學需要創建特定的真實場景，指導學生結合情景開展學習，將抽象知識轉換為具體的聲音、圖像，并為學生提供更直觀和互動的交流活動。例如，在講解“聲音的產生和傳播”時，教師如果僅使用真實物體的振動來解釋知識，容易使學生對聲音產生來源的理解過于狹窄，如果教師在課前將各種物體振動發聲的情景整合到視頻中，通過課堂演示就可以使學生形成開放和多樣化的思維，教師再使用邏輯語言組織學生觀察和分析情景，就可以有效提高學生對聲音產生來源的認知，推斷出聲音是由于物體振動而產生的結論[4]。又如，在講解“摩擦力”時，傳統的教學模式下，教師通常是通過推動桌子、小木塊等物體來進行導入，然后通過假設接觸面光滑來分析受力情況。與傳統的口頭講解與猜想相比，使用媒體技術直觀呈現有關摩擦力的物理情景更加符合學生的認知特點。在上課之前，教師可以準備好Flash動畫腳本，在腳本中演示不斷減小接觸表面的摩擦系數時物體的運動狀態的變化，通過動態連續的情景呈現加深學生對摩擦力的認知和理解。

4 利用互聯網技術實現物理情景遷移

在傳統的初中物理教學模式下，教師通常是利用多媒體技術來創建物理情景，但是由于實驗條件、時空限制，很多物理實驗無法通過多媒體模擬，而基于互聯網+背景下的虛擬仿真技術可以更好地模擬實驗過程。例如，在講解日食、月食的相關知識時，教師可以通過虛擬仿真軟件呈現實際的日食和月食過程，將物理和生活緊密關聯，讓學生身臨其境地體驗日食、月食的物理過程，更好地理解其中的光學知識，增強學生的情感體驗，激發他們的學習熱情，引導學生將形象思維與抽象思維相結合更好地理解其中蘊含的物理知識。同樣，由于某些物理現象出現的時間很短或者物理規律不易觀察，當學生還沒看清時，物理現象就消失了，這使學生很難深入理解物理現象的本質，也就難以實現物理情景遷移[5]。例如，在講解“比較物體的運動快慢”時，傳統的教學模式下，教師通常使用大和小紙錐進行實驗演示，但是，學生自己操作起來難度較大，而利用模擬動畫可以直觀呈現速度概念、現實生活之間的聯系，可以自由控制、定格物體的運動狀態。從外部到內部逐步揭示比較物體運動快慢的兩種方法，從而實現物理情景向物理知識的遷移，實現物理現象到物理本質的遷移，有效提高學生的物理學習效率。

5 結束語

在新課改持續深化的背景下，物理核心素養的培養成為物理教學的重要目標。在互聯網+時代，初中物理教師必須在幫助學生開展情景學習方面發揮重要的引導作用，以學生為主體，基于學生現有知識和生活經驗，利用互聯網技術創設符合物理核心素養培養目標的物理情景，豐富深化物理情景，為學生提供生動、直觀的情景體驗，通過具體情景問題探究，激發學生的學習熱情，培養學生的物理概念、實驗操作能力、科學探究能力，從而提高他們的物理核心素養。