基于Spoc+翻轉課堂的教學模式研究與實踐

（晉中信息學院，山西 晉中 030800）

0 引言

目前高校中，計算機基礎的授課模式大部分為“理論+實踐”的方式，將理論知識放到多媒體教室中進行理論知識的講解和計算，如進制轉換、操作系統、計算機網絡等知識點。將軟件操作放到機房，讓學生動手設計和布局Word 文檔、計算Excel 表格，整理PPT 演示文稿等內容。本文將從這兩方面詳細介紹改革措施及實踐效果。

1 目前存在的問題

1.1 學生水平參差不齊

由于地域、經濟、教學資源和教育水平等原因，使學生對于office 辦公軟件的使用程度和熟練化水平兩極化嚴重。有的同學中小學就已經接觸到計算機，并且學習了如何使用辦公軟件。而有的同學可能接觸的較少較晚，office 辦公軟件使用起來很吃力。教師如果使用常規的教學方法，就不能達到滿意的教學效果。

1.2 教學內容單一

目前計算機基礎的教材普遍趨向于office 軟件的使用說明。對于能熟練操作office 辦公軟件的學生來說，陳舊的內容使得他們失去了學習的積極性。而另外一部分同學則需要緊跟著教師的腳步才能勉強跟得上。

1.3 缺乏自主學習

針對大學教育來說，如果一個學生不能掌握自主學習的能力，那么在大學四年，學生并不能對某一門課有特別深入的研究，畢竟大學內容較多較雜，一門課如果只靠課堂上的幾十個學時就想完全掌握甚至熟練應用幾乎是不可能的。計算機基礎也是如此，通過課堂的學習，學生只能掌握office 辦公軟件的一般應用，單憑課堂知識很難勝任工作崗位的需求。由于計算機基礎是學生一進入高校就開始學習的課程，那么通過該門課程教會學生自主學習就顯得尤為重要。

由此可見，針對參差不齊的學生水平，為了培養學生自主學習的能力，這種單一的教學模式急需改革。

2 改革措施

2.1 翻轉課堂

我們都知道，最好的學習方法一定是將學到的知識講出來，針對學生參差不齊的基礎水平，這里通過兩種不同的方法實現翻轉課堂。

2.1.1 線下翻轉課堂

（1）針對能熟練掌握office 辦公軟件的學生。翻轉課堂能調動他們的積極性。老師給予一部分指導，這部分學生為了展示自己，會主動課前備課。

（2）針對剛接觸office 辦公軟件的學生。由于每堂課的前10分鐘主要是引導學生復習上節課的內容，傳統教學是由教師帶領學生共同復習，仍然是以教師為主導。在翻轉課堂上，則可以讓這部分同學在課后通過學過的知識點制作一個小的案例，在每堂課的復習環節，由該部分學生講解演示，達到復習的效果。

（3）在講課的過程中，給出一個操作的知識點。找學生到教師機進行操作，為了達到更好的教學效果，找學生的方法主要有如下幾種：

如果發現學生坐的靠后，導致前幾排座位只有寥寥無幾的學生，則可以叫最后一排的學生回答問題，實驗發現，通過一到兩次此操作，都可以達到學生“集中靠前”的教學目的。

如果發現有學生出小差，就可以讓該學生到教師機上進行操作，當然教師叫學生操作的目的不是為了為難學生，最主要的是要提醒學生注意聽講，當學生無法順利操作時，要及時提示，不要讓學生掛在教師機上無法完成，影響教學進度。

如果發現大批學生注意力不集中的情況，則可以通過隨機抽人的方式，實驗發現，只要是學生操作，幾乎可以將所有學生的注意都集中起來。

2.1.2 線上翻轉課堂

傳統的線上教學資料是由教師上傳的，既然有一部分學生的基礎知識已經很扎實了，那么可以采用加分的激勵方式，鼓勵學生制作學習視頻、尋找好的學習資料，并將其上傳到線上教學平臺上，其他同學可以觀看學習。

翻轉課堂將學生作為學習和講課的主體。當然，學生在備課的過程中肯定會遇到各種各樣的問題。其實計算機基礎是一門很成熟的課程，也是學生必須掌握的一種簡單但很重要的技能。如果學生遇到問題還是主要依靠教師來解決，那么很可能由于各種原因會導致問題不能及時解決。在互聯網如此發達的今天，各種線上資源非常豐富。所以學生遇到問題時，鼓勵學生通過互聯網進行網上搜索，以達到解決問題的目的。

由此可見，翻轉課堂不僅能提升學生自主學習的能力，同時也鍛煉了學生備課和講課的能力，而且老師也可以了解學生對于知識的掌握情況。

2.2 線上線下混合教學

SPOC（Small Private Online Course）是由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。是小規模限制性在線課程。

雖然國內疫情已經基本結束，高校也基本恢復了正常教學，但本人依然在課堂教學的過程中使用線上教學平臺。線上教學的好處如下：

雖然目前的線上資源非常豐富，但是有些同學可能并不會主動去搜索學習，也有可能在搜索的過程中，學生會遇到各種各樣的資源不知道該學習哪些。這時就需要教師將與課堂相關的知識點整理出來，并且將難點和重點錄制成視頻，幫助學生更好的理解知識點。此外，教師可以將需要課堂使用的軟件，如編程軟件、設計軟件等；以及講課PPT、筆記等上傳到線上教學平臺。降低學生的學習難度，以提高學生的學習積極性。

學生課前預習的方式不僅可以看書，還可以看教師在網上整理好的資源。為了監督學生課前預習，還可以通過設置截止日期和布置任務點等方式，強制學生課前預習。

課后復習可以通過線上布置作業的方式，規定學生完成的截止時間。學生作業的評閱不僅可以由教師評閱，還可以使用生生互評的方式，為了公平可以讓評閱人和被評閱人都設置為匿名評閱。通過線上批改作業的方式，也可以節約大量的紙張達到環保的目的。往年一到期末，各位教師都得清理辦公室的作業本，不僅麻煩，最重要的是對于軟件專業的學生來說，最好的完成作業的方式是在軟件上編寫代碼，如果將作業的提交方式變成線上提交，絕對是利大于弊的。

通過線上線下混合教學的方式，可以更客觀、更全面的給出學生的學習成績。除了傳統的一考定輸贏，學生講課的次數和水平、學生線上預習和課后復習的完成情況、學生課后完成作業的水平等，都可以作為教師給出該門課最后成績的重要參考依據。

2.3 案例驅動

傳統的教學內容一般都是軟件的使用說明，相當于是軟件的使用說明書一樣，雖然也有一定的案例，但是一般都是比較簡單、沒有實用價值的案例。

案例驅動的好處是學生不僅可以學到相關的課堂知識，更重要的是學生知道學了這些知識有什么用，在哪些地方使用；以及如何使用，真正達到學以致用的目的。

辦公軟件的案例其實有很多，如Word 制作簡單的傳單，Excel 制作針對不同單位不同部門的電子表格，PPT 制作特殊場合的演講文稿。教師可以選擇簡單有代表性的案例講解，也可以讓學生自己選擇相應的案例在課堂講解，還可以讓學生將案例的制作過程錄成視頻上傳到線上學習平臺供同學們觀看學習。

3 結束語

本研究以計算機應用基礎課程為例，對課程進行了改革，具體如下：充分利用線上教學平臺進行相關文件和講解視頻的分享；使用線上線下翻轉課堂的教學模式讓學生變被動學習為主動學習；采用案例驅動教學讓學生真正學以致用。經過一學年的改革嘗試，該教學改革降低了學生學習的難度，極大的調動了學生的學習積極性。