Moocs背景下翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐研究

湯桂梅 汪永濤

（[1]齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)藥學(xué)院 山東·濟(jì)南 250353；[2]齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院 山東·濟(jì)南 250353）

0 前言

Moocs的意義在于讓全球最頂尖的教授，最新鮮出爐的優(yōu)質(zhì)課程，通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)給全世界的人學(xué)習(xí)，讓最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源世界共享，讓最優(yōu)秀的教授教最沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們可以獲得最優(yōu)秀大學(xué)的學(xué)歷，翻轉(zhuǎn)課堂的原意就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)這樣一種教學(xué)形態(tài)。采用在Moocs背景下翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，使課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使這種教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。

1 Moocs背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐解決的關(guān)鍵問題（以齊魯工業(yè)大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例）

目前齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）有機(jī)化學(xué)教學(xué)尚未建立Moocs平臺，但是中國乃至國外高校已經(jīng)建立了眾多的慕課平臺，所以我們完全可以借力，將免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效利用起來。因為Moocs的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了教學(xué)資源的“精品化”和“精細(xì)化”；教學(xué)過程的“個別化”和“個性化”；教學(xué)活動的“交互性”和“學(xué)生的高度可參與性”。

課堂教學(xué)對于廣大學(xué)生來說，仍然是最主要、最有效的知識獲得方式，但在網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的學(xué)生，已經(jīng)不僅僅局限于老師填鴨式、單方面的知識灌輸，他們需要更具吸引力的課堂教學(xué)與交流方式，現(xiàn)有的缺乏教學(xué)活力的、被動式的教學(xué)方式需要改進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂主要調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。教師則以協(xié)助指導(dǎo)的角色來幫助學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂說起來好像是教師課前讓學(xué)生自學(xué)，課中讓學(xué)生完成任務(wù)自學(xué)，但其實(shí)沒那么簡單。因為一旦操作不好，要么是課堂進(jìn)入無序狀態(tài)，要么是回到傳統(tǒng)課堂。所以在Moocs背景下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，我們必須解決如下幾個關(guān)鍵問題：

（1）如何利用慕課平臺“學(xué)堂在線”的優(yōu)質(zhì)資源，使學(xué)生在Moocs背景下學(xué)習(xí)課程并參與慕課教學(xué)的全部活動的問題（解決線上學(xué)習(xí)問題）；

（2）如何利用“翻轉(zhuǎn)課堂”組織好課堂上的硏討教學(xué)的問題（解決翻轉(zhuǎn)什么、怎樣翻轉(zhuǎn)的問題）；

（3）如何把線上（慕課）和線下（翻轉(zhuǎn)課堂）有機(jī)結(jié)合的問題（解決兩者優(yōu)勢互補(bǔ)問題）；

（4）如何將慕課線上考核與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)線下考核協(xié)同的問題（解決課程有效考核）。

2 教學(xué)實(shí)踐采用的方法（以齊魯工業(yè)大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例）

混合式教學(xué)，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。不管是翻轉(zhuǎn)課堂還是混合式教學(xué)，其最終目的都是回歸教育的本源。實(shí)現(xiàn)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是未來的大勢所趨。所以為解決上述問題，主要采用了如下的方法：

2.1 課程學(xué)習(xí)

（1）利用“慕課全程學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂討論”的方法完成學(xué)業(yè)。課堂上的研討學(xué)習(xí)和課下的慕課學(xué)習(xí)是同步進(jìn)行的。教師在整個教學(xué)過程中不只是主講人，同時兼顧慕課學(xué)習(xí)、慕課輔導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂主持主講、階段考試執(zhí)行人等多個角色。

（2）通過參考書閱讀討論來硏討教學(xué)，意在給出學(xué)生一個問題，然后查閱大量參考書，就其問題從不同角度解讀和分析，打破了一本教材用到底的傳統(tǒng)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成廣泛獵取知識信息并加以分析應(yīng)用的好習(xí)慣。

2.2 課程考核

慕課學(xué)習(xí)是在業(yè)余時間個人按教師導(dǎo)學(xué)方案自覺學(xué)習(xí)的過程，而翻轉(zhuǎn)課堂則通過課上研討學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)知識，兩種方法是對學(xué)習(xí)者真實(shí)水平的絕好檢驗，因此課程學(xué)習(xí)成績的考試考核分為線上和線下兩部分，線上主要通過參與慕課全程作業(yè)和考試獲得，而線下主要通過參與研討學(xué)習(xí)和階段考試獲得成績。

（1）考核權(quán)重：初步定為慕課學(xué)習(xí)成績50%+研討教學(xué)考核（含階段測試成績）50%。但是慕課學(xué)習(xí)所獲得的成績只能作為課程成績的一部分，同時研討教學(xué)考核成績包含課堂研討30%和階段測試20%兩部分。（研討教學(xué)要制定詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施方案和成績評定參考標(biāo)準(zhǔn)）

（2）研討教學(xué)成績獲得方法。①按“教學(xué)方案和成績評定參考標(biāo)準(zhǔn)”由學(xué)生和教師聯(lián)合評定給出成績。②若研討教學(xué)累計成績在教學(xué)班級總?cè)藬?shù)中占到前10%的學(xué)生可自愿申請階段測試免考，免考學(xué)生的階段考試可改為批閱其他同學(xué)的考試試卷(自做答案，自設(shè)分值，自己批閱，提交老師)和撰寫一篇100字左右的批閱心得，教師根據(jù)批閱結(jié)果和心得給出免考學(xué)生成績（或延伸閱讀并學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，寫一篇分析報告）。

（3）階段考試成績獲得方法。開卷筆試，并用“雙考”形式，即給每位學(xué)生兩次限時考試機(jī)會，取成績高的一次記錄在案。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于更人性化和避免偶然因素的干擾。

2.3 教學(xué)輔助

利用清華在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的兩個網(wǎng)站（個人多年所用的教學(xué)網(wǎng)站+教學(xué)展示網(wǎng)站）輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施，諸如通知發(fā)放、教學(xué)材料上傳、教學(xué)調(diào)査、教學(xué)反饋、問題解答共享、教師教學(xué)筆記共享、學(xué)生學(xué)習(xí)筆記共享、論壇交流、學(xué)習(xí)資源庫、客觀題在線測試批閱等等。

3 教學(xué)改革模式方案（以齊魯工業(yè)大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例）

按照以上方法，具體采用的教學(xué)模式改革方案設(shè)計如下：

第一部分：學(xué)生參與“慕課”學(xué)習(xí)（教師同步聽課）。

以我校2015級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)120名學(xué)生為教學(xué)試點(diǎn)，打破傳統(tǒng)老師課堂上課，學(xué)生課下完成作業(yè)，參加期末考試的傳統(tǒng)模式。改革為學(xué)生注冊慕課，按照老師導(dǎo)學(xué)要求，以周為單位，利用自己的業(yè)余時間隨時隨地參與慕課學(xué)習(xí)。

首先觀看慕課平臺提供的在線微課視頻（可反復(fù)看，直到聽懂為止）；接下來跟隨聽課進(jìn)度提交聽課作業(yè)；其次是參與互評，學(xué)習(xí)問題可得到線上助教老師的答疑輔導(dǎo)；然后參加慕課期中考試；最后參加慕課期末考試，獲得慕課課程學(xué)習(xí)成績。

需要說明的是Moocs終端的作業(yè)提交及考試是以學(xué)習(xí)者的信譽(yù)為前提的，在沒有監(jiān)督的情況下，難以保證學(xué)生本人所獲課程學(xué)習(xí)成績的真實(shí)性。因此，本項目欲在Moocs背景下，用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。

第二部分：參與“翻轉(zhuǎn)課堂”研討學(xué)習(xí)。

按課程學(xué)時，絕大部分用研討教學(xué)，教學(xué)形式設(shè)計見表1。

表1：教學(xué)形式表

第三部分：每周教學(xué)安排（圖1）。

圖1：每周教學(xué)安排圖

第四部分：線下考試。

用課程總學(xué)時中的6個學(xué)時進(jìn)行線下階段測試。

4 總結(jié)

通過以上方法的設(shè)計和實(shí)施，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不再單純地依賴授課教師去接受知識，翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂和老師的角色發(fā)生了變化，教師的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。即名校慕課優(yōu)質(zhì)資源為我所用，翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式提升質(zhì)量，打破了教師講、學(xué)生記、考試背的學(xué)習(xí)模式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課的教學(xué)效果有了極大地提高。