“課賽融通”理念下實現高職審計課程增值教學的可行性分析

徐 彥

（無錫城市職業技術學院 江蘇·無錫 214000）

高職教育亦是現代化高等教育的重要組成部分。在國家大力推進職教改革的大背景下，技能大賽成為職業院校教育教學活動的一種重要形式和有效延伸。為此，探索技能競賽引入審計課程教學中是否切實可行，對有效推進“金課”建設工作，為社會輸送更契合需求的高技術財務人才有現實意義。

1 高職審計課程教學的現狀分析

審計課程是兼具高專業性、多實踐性、強綜合性的課程。因此，在專業課程體系中，審計成為經濟、會計、財稅等專業課的后續課程。但從學制較短的高職教育中調查發現，學生基礎知識儲備局限，知識融合能力弱，加上受課程專業性強、綜合性高的特點影響，除專有審計專業外，在高職院校的會計專業及其他相關財會類專業中，審計課程常被認定為專業選修課，甚至淪落為非常年開設的專業“邊緣”課程。審計準則繁多-識記難，審計方法綜合-運用難，審計程序抽象-掌握難，審計思維特殊-理解難，審計工作嚴苛-勝任難，這些審計課程的評價也反映出現有的審計課程教學存在的瓶頸問題：

第一，理實銜接顯生硬。審計課程一般被設置為B類課程，即“講授+實踐”并舉實施教學的課程。從課時分配上看，講授占主導，而實踐部分被安排課時僅占總課時的10%-20%。受課時安排較少的緣故，使得實踐教學往往停留于形式。縱觀審計課程的實訓項目開展，大體利用各種仿真的審計實訓軟件或是線上平臺，以審計任務驅動或是審計案例分析和任務驅動為主進行模擬訓練，最后以書面的審計實訓報告作為課內實訓成果展現。再者，學校的教學仿真訓練設備平臺更新升級速度往往滯后于現有信息社會應用軟件的迭代更新速度。如此情況，學生根本接觸不到實際的審計業務，達不到理論與實踐真正意義上的有機結合，學生和老師保有的教與學的熱情和積極性也會隨之降低。

第二，師資配比顯薄弱。與傳統的會計課程相比，高職院校中審計課程開設的種類比較單一，學時量少，考核要求低，因此，鮮有專一的教學團隊來擔任審計課程的教學工作。不少審計課程講授的老師雖有一定的理論知識，但從未從事過審計行業的相關崗位，即缺乏一線的審計工作經驗。更多的情況是，審計課程的授課任務大多由會計專業出身的老師完成，只是擁有短暫的掛職鍛煉體驗或是停留于假期的繼續教育學習經歷，專業知識功底缺乏研究深度和觀點更新，對于審計教學中涉及的知識體系和內容原理難以做到精準講解。

不少院校財會專業意識到師資不足的問題，會邀請審計領域專家或者一線工作者來校開展講座，以彌補對課程的專業化教學。但出于成本考慮、時間安排、保密職責的限制，講座往往是停留于“普及”知識的狀態，無法過多地剖析如何審計具體的業務；再者，采用認知實踐形式去實地參觀一些企業的審計部門、會計師事務所來了解實務工作。但由于審計工作的特殊性，學生是無法深度觀察和了解。加之不同的審計項目組，不同類型、規模的企業本身相關要求不同，很多處理方式與理論并不一致，甚至差別很大，導致學生不能真正理解和掌握審計工作實務，審計課程的價值體現難以提升。

2 課賽融合實現審計課程增值的可行性分析

技能競賽的推行開展是當下高等職業教育的一項重大制度設計與創新，但現有面向高職院校學生可參與的審計技能競賽賽事并不多。其中，從2017年起已連續成功舉辦三年，由中國商業會計學會作為主辦方，中國高等教育學會高等財經教育分會作為指導，廈門網中網軟件有限公司與中華會計網校作為技術支持單位的全國高職院?！熬W中網杯”審計技能競賽是至今最為成熟化的行業賽。本文以“網中網杯”審計技能競賽為課賽融合對象，來分析其在審計課程實施中的可行意義。

2.1 技能比賽機制可助學生學習潛力激發

激發學生長久學習興趣，提高學生綜合學習能力，對于提高審計課程的教學質量提高以及學習效果，起著不可忽視的關鍵性作用。比賽所帶來的名次、證書、獎品對于學生而言均能起到正向的激勵作用。為取得好的成績，受個人和團隊榮譽的驅使，學生們會比平時更自愿主動地學習知識，訓練技能，反省思考，充分發揮主觀能動性，達成在校短期奮斗目標的實現。

在教學過程中引入競賽理念除了能夠激發學生的學習斗志，提高學生的學習興趣之外，還能提升學生的綜合學習能力。競賽是以團隊方式參賽的，一個競賽隊伍由4名參賽選手組成，分別擔任1名審計經理、3名審計專員的崗位角色，團隊成員間需協調組織、緊密配合，方能圓滿完成各職能崗位任務。分崗各司其職，相互協同合作，在一定程度上增強學生的團隊協作意識。更重要的是，比賽的緊張實戰狀態會迫使學生調動其全部知識、經驗和思路全身心投入其中，培養了學生的創新意識和開拓精神，大程度激發學生學習潛能。

2.2 技能比賽設計可助實際需求人才培養

圖1：“網中網杯”審計技能競賽賽項環節簡易思路圖

緊密結合《國家職業教育改革實施方案》的總體方針和目標，“網中網杯”審計技能競賽以服務建設現代化經濟體系、實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求為宗旨設置賽項。大賽設計整體思路（圖1）上將理論知識與實務內容結合、行業標準與教學標準結合、思維能力與動手能力結合、個人實力與團隊協作相結合，借助企業開發的《智能審計技能競賽平臺》考核學生審計職業判斷、財稅知識、企業內部控制知識、審計工作底稿、審計程序、審計方法等知識內容的實操運用能力以及審計職業素養。競賽項目的設計仿真度高，與審計實際工作需要的技能要求相一致。另外，大賽的知識范圍和業務范圍（表1）不僅涵蓋了審計崗位群需的豐富知識脈絡和技術，突出了審計職業的核心知識和能力，還與審計專業技術資格考試的大綱和內容趨同。即實現競賽內容與審計技術資格考證對接，而技術資格證也是需求人才考核的一個重要手段，因此，通過競賽，學生可加深對審計行業專業知識的理解，及時發現并彌補自己所缺乏的專業知識與技能，強化和提高自我實踐本領，進而成為符合滿足市場實際需求的技術人才。

表1：“網中網杯”審計技能競賽內容表

2.3 技能比賽定位可助課程教學目標實現

“網中網杯”審計技能競賽舉辦旨在通過以競賽的方式來檢驗和展示高職院校審計教學改革成果和學生審計職業判斷能力及實務技能運用能力，定位于作為一種衡量專業技能、檢驗教學質量、提高教學水平的有效手段從而引領和促進高職院校審計教學改革，激發、調動行業關注并參與審計教學改革的主動性和積極性，鼓勵和支持社會各界積極支持職業教育，推動高職院校審計人才培養水平提升。而審計課程的開設的用意，是為提高學生在審計崗位就業的能力和綜合素質。從更長遠的角度來說，結合專業人才培養方案，更希望通過審計課程的啟發，能夠孕育出具備會計、審計、稅務等業務的基本職業素養與專業知識技能持續發展能力的高素質技術型人才。顯然，技能競賽和課程教學目標存在著明顯的關聯和契合，均在貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》精神下，以推動產教結合、實現審計在教、學、做三位一體的教學改革，培養滿足社會需求的高素質技能型人才為最終目標。