研究生導師立德樹人履職狀況研究
——基于湖南省多所高校的實證調查

■肖 鳳，劉亞輝，鄭國義

（長沙理工大學，湖南 長沙 410114）

在我國，研究生教育作為“國民教育體系的頂端”，肩負著培養高層次專門人才的重要使命。在2020年7月29日全國研究生教育會議上，習近平總書記強調“研究生教育工作要適應黨和國家事業發展需要，培養造就大批德才兼備的高層次人才”，進一步對研究生培養質量提出了要求。眾所周知，德才兼備釋義為“兼有優秀的品德和才能”，要求有德有才且均不可偏廢。研究生導師作為研究生培養與教育的“第一責任人”，是落實高校“立德樹人”職責的關鍵力量，其立德樹人履職狀況直接決定了研究生的培養質量。作為研究生導師，需身正以“立德”勤學以“樹人”，肩負著育人、育德的雙重職責。

一、問題的提出

教育部印發《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》（以下稱《意見》）文件中，明確了研究生導師在提升研究生思想政治素質、培養研究生學術創新能力、培養研究生實踐創新能力、增強研究生社會責任感、指導研究生恪守學術道德規范、優化研究生培養條件、注重對研究生人文關懷七個方面具有“立德樹人”職責，為我國研究生導師立德樹人工作的開展提供了政策依據，但整體來看文件本身更多的是“需要做”的定性要求，對于“怎么做”缺乏定量標準。在實際的導師工作考評中易出現師德“一票否決”無據可循、指標設置上重業務輕德育、考評結果上人為因素影響過大缺乏說服力等現象，從而失去了《意見》本身應有的選拔界定、考核監督作用。為深入學習貫徹習近平總書記關于研究生教育工作的重要指示精神，提高導師隊伍履責盡責效能，本文擬采用實證調查與理論分析相結合的方法，從研究生、研究生導師、高校管理者等多維度開展調研，深入分析研究生導師“立德樹人”職責履職狀況，細化導師履職的量化指標，以期為各研究生培養單位、研究生導師等落實“立德樹人”職責提供借鑒與參考。

二、分析與研究

1.數據采集

根據2018年教育部《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》文件精神，在深入探討研究生導師“立德樹人”職責的基礎上編制了本次調研問卷，以湖南省部分高校的研究生、導師、高校管理人員為調研對象，采取匿名方式進行調研，最終回收問卷3345份，剔除無效問卷后共計3178份有效問卷，問卷有效率達95%以上，樣本基本信息見附表1。

2.數據分析

通過折半系數和克隆巴赫系數法分析該問卷，折半信度系數為0.929，克隆巴赫α系數為0.927，表明測量量表信度較高，內部一致性較好。接著運用碎石圖來判斷因子個數，并對題項提取3個公因子，形成題項因子荷載表（附表2），直觀顯示各題項與因子之間的緊密程度。

由附表2可以看出，題項Q14至Q23主要反映導師立德樹人失范行為的嚴重程度，故該因子可以命名為“失范性職責”；題項Q5至Q13主要體現導師在研究生培養過程中必須履行的職責，故該因子可以命名為“共識性職責”；題項Q1至Q3的因子更多地反映對研究生的人文關懷，故該因子可以命名為“倡導性職責”。

此外，通過設立題項4：“您覺得在您讀研期間導師在立德樹人方面對您影響的重要程度是？”為目標題項Y，通過標準化的目標題項（記為Ystd）與3個公因子進行多元線性回歸分析，得出不同公因子與導師重要性程度的相關關系列入表1。

接著對方程系數進行顯著性檢驗，結果列入表2。由表2可知，模型回歸系數均通過了T檢驗，說明回歸系數顯著，回歸模型有效。

根據表2可以看出：研究生對Factor 2“共識性職責”認同度最高；對Factor 3“倡導性職責”的認同度次之；對Factor1“失范性職責”的認同度最低。

表1 導師重要性程度與公因子相關系數表

表2 模型回歸系數顯著性檢驗

眾所周知，“共識性職責”在研究生教育及研究生導師考評層面有明確規定，“失范性職責”關乎導師師德師風的“一票否決”，均受到各方重視，但“倡導性職責”屬于提倡和引導，沒有定量要求，往往難以落地。為量化“倡導性職責”，對該公因子進行CART決策樹建模，如圖1所示。

圖1 公因子Factor3下的題項Q1、Q2以及Q3的CART決策樹

由圖1可以看出,當導師對研究生每學期進行人文關懷的次數大于3次且開展10次以上的學術指導時，子樣本中有超過80%的研究生對目標題項“您覺得在您讀研期間導師在立德樹人方面對您影響的重要程度是？”的反饋為“非常重要”。

此外，為更全面地了解研究生導師立德樹人履職狀況，我們以不記名的方式對導師及高校管理人員（含培養單位負責人、研究生輔導員、科研辦人員）進行了調研，調研以文本問答為主，主要題項如附表3所示。

考慮到題項涉及對研究生導師立德樹人履職的總體評價，我們對文本做了情感分析。采用Bootstrapping策略，反復迭代，生成新的情感詞（正、負、樂、好、怒、哀、懼、惡、驚）及權重。經統計，研究生導師立德樹人履職評價以正面為主，其比例高達92.71%。

三、結論與建議

通過調研可以看出，在研究生導師“立德樹人”職責中“共識性職責”認同度最高，“倡導性職責”認同度次之，“失范性職責”認同度最低，這說明研究生導師“立德樹人”職責履職狀況良好。研究生、導師及高校管理人員三方對落實“立德樹人”職責所取得的成績整體上是滿意的，認為導師在培養研究生學術、實踐創新能力，指導研究生恪守學術道德規范，優化研究生培養條件等方面做得比較好，對提升研究生思想政治素質、注重對研究生人文關懷職責上則抱有更高的期待。

值得指出的是，研究生對理想導師特質的期待中包含“亦師亦友”這一特質，在這一點上，導師與研究生均達成了共識。師生間應加強溝通，營造相互支持、值得信任和包容開放的氛圍，維護師生關系的同時努力構建好朋友關系。同時在溝通交流中，研究生導師要了解學生的學業壓力和就業壓力，關心研究生的生活和身心健康，及時提供心理疏導，解決實際困難與問題。可以參考CART決策樹的是，在師生相處頻次上，3次及以上的人文關懷（包含職業規劃、心理疏導等）以及超過10次的學術指導（包含學術討論、探討研究生科研進展等），將有效提高“立德樹人”視角下導師對研究生影響的重要性以及研究生對導師的滿意度。

在導師立德樹人履責盡責效能上，“研究生思想品德修養和綜合適應能力受注重研究生人文關懷的影響最為明顯”，因此，研究生導師在擁有深摯學術追求、深厚學術造詣之外，還應“做學生信服敬仰愛戴的信仰之師、學問之師、品行之師”，要不斷創新指導方式，做研究生成長成才的指導者和引路人。以“立德樹人”為根本任務，不斷提升履責盡責效能，多層面引導研究生成長成才，為新時代社會主義現代化建設培養造就大批德才兼備的高層次人才。

此外，高校要真正落實導師“立德樹人”職責，需形成全員、全過程、全方位育人合力，積極發揮導師的關鍵作用，創設導師履責盡責環境與條件，強化師德師風建設，完善“立德樹人”職責考核機制，制定相應的導師考核指標體系。比如加大研究生導師德育指標體系的權重分值，從師德師風、學術道德規范、指導學生的質量（學生品行素養、學術道德）等方面細化考核指標等。各二級學院也需重視導師“立德樹人”職責的落實，強化導師隊伍建設，加強導師履職培訓與指導（包含職業規劃、心理疏導等），并結合學院實際情況制定相應的履責盡責規章制度和獎懲政策等。

附表1 樣本基本信息

附表2 題項因子載荷表

表5 對研究生導師和高校管理人員（含培養單位負責人、研究生輔導員等）調研內容