淺析游戲對學前聽障兒童發展的重要性

談蕾

【摘要】對于那些言語不如他人或者和他人交流存在問題的聽障兒來說，游戲的好處不言而喻。說話少的兒童通過游戲能表達自身的觀點、經歷甚至困惑。游戲可以讓老師更全面地了解聽障兒童的興趣、行為、能力以及所存在的問題。游戲是聽障兒學習生活中不可或缺的重要部分。

【關鍵詞】聽障兒童;游戲活動;教師

游戲允許兒童創造和探索一個他們可掌握的世界，練習扮演成人角色和其他兒童一起參加游戲，可以讓聽障兒戰勝恐懼。游戲可以幫助聽障兒發展新能力，如他們需要面對未來挑戰的自信和彈性。聽障兒童通過游戲，可以學習如何在小組中分享、談話、解決矛盾，學習技能……游戲是一種簡單的樂趣，是提高聽障兒能力不可缺少的一部分。在我園一個普通班內有一到兩名聽障兒童隨班就讀。我嘗試通過以下案例進行分析，從而探索在融合班游戲對學前聽障兒童發展的重要性。

一、游戲是聽障兒童學習的核心，通過游戲的方式，她們學會了與他人合作以及情感聯系

對聽障兒童在游戲中的觀察，能夠幫助教師分析聽障兒童如何在自己的獨特興趣中，結構化自己的經驗和觀點。還能夠分析聽障兒的社會和物理環境如何影響他們的意識、需要、愿望和動機。以下是對大班插班生聽障兒月萍的案例分析：

對于那些言語不如他人或者和他人交流存在問題的聽障兒來說，游戲的好處不言而喻。說話少的兒童通過游戲能表達自身的觀點、經歷甚至困惑。游戲可以讓老師更全面地了解聽障兒童的興趣、行為、能力以及所存在的問題。

案例一：

游戲開始后，月萍主動戴上點心店的圍裙找到我示意?！霸缕迹阋f‘請你幫我系一下’”，月萍看著我，我又說了一遍。她跟著我說了一遍。開始工作了，月萍拿起巧克力熟練地卷起來，用刺毛包住放入點心盒。梓正是月萍的好朋友，他和月萍一起做巧克力卷，兩人各自做好1份巧克力卷。月萍將做好的巧克力卷主動交給梓正，并將點心盒擺到中間便于兩人放食物。梓正看月萍拿著巧克力卷放到盒子里，立刻說：“月萍，要用夾子夾”。梓正取出夾子將做好的巧克力卷放到空盒里。月萍看著梓正，我：“月萍也想試試嗎？”梓正將夾子交給月萍耐心指導說：“月萍，做好的食物，你要用夾子放進去”。月萍學著梓正的樣子，夾巧克力卷分裝在點心盒里，梓正看著月萍夾完后說：“可以了，2份都一樣多了。”我“月萍，你裝的是什么？”月萍指指巧克力卷，梓正說“月萍你說，是巧克力卷”。月萍回答我：“是巧克力卷?！?/p>

與同齡聽障兒相比，月萍沒有讀過小班和中班，直接插班進入大班，在語言的理解和表達方面較為薄弱，她的動手能力較強，喜歡參加手工活動。游戲中，我在不影響她想法、工作的基礎上與她進行簡單的語言交流互動。梓正是月萍的好朋友，而且語言表達能力較強、月萍很樂意和他一起游戲一起交流。月萍能有目的地選擇游戲角色。愿意與老師、同伴互動，交流自己的想法。

通過游戲，聽障兒童發展了合作技能，思考和解決問題的能力、觀察技巧和傾聽的能力等。游戲在發展聽障兒童情商方面扮演著重要角色，當她們扮演角色，定位角色時，我們的宗旨是讓這些聽障兒童穿上另外的“鞋子”。游戲給聽障兒童提供了另一種學習經歷的機會，她們可以通過游戲觀察扮演出來的行為，并進行反思，從而可以進一步創造角色和事件。通過情感聯系和想象力來參與游戲，游戲可能是幫助聽障兒童理解應該如何在群體中表現的最有用的方式。

二、游戲支持并維持同伴關系，有助于發展聽障兒童的自信、以及有創造性地學習的能力

案例二：

今天童童是小吃店收營員，小嚴是服務員，希文是廚師。三個人到崗后帶好掛牌，開始游戲。準備工作做好后，哲哲來買東西了往桌上放了一塊錢，童童說：“你好，歡迎光臨，請問你要買什么？”哲哲說：“我要這個貝殼和開心果”說著一邊指著價目表。童童說2塊錢，哲哲再給了他一塊錢。童童默數了貝殼數量直接拿了三個貝殼，再根據價目表點數了五顆開心果給哲哲。

沒有客人的時候，童童問廚師：“我幫你一起做湯圓吧”廚師點點頭。他開始拿粉色的超輕黏土搓圓，壓扁，在里面包了一顆黑豆，說：“這是芝麻湯圓”做好了放在湯圓的盒子里。做第二個湯圓的時候取用的黏土少了，做了一個很小的湯圓。他拿起兩個湯圓比較了一下，把第二個湯圓揉掉，重新做了一個和第一個大小差不多的湯圓。

這時候寶寶來了要了一碗餃子，他請寶寶坐下等。他看到小嚴晃來晃去就提醒他：“你給客人倒杯水”小嚴聽了他的話給寶寶去倒水了。

顧客走了，童童又主動去幫忙。他拿了一張剪好的圓形報紙，開始涂膠水。沿著邊涂好一圈后開始往里面放豆豆，數5顆豆豆放進去以后輕輕地對折，用手指把邊緣的縫壓平，做好了給廚師放到蒸籠里。游戲結束前童童對我說：“老師，你看，我今天賺了好多錢”我請他數數，他開始點數：“1、2、3、4……18塊”。

這是童童來園后的第二個學期，可以明顯看出比上學期有進步。童童能有禮貌地主動與顧客進行交流，童童知道要倒水招待客人，會提醒服務員做好自己的工作，了解顧客的需要并及時滿足，懂得小伙伴的感受，知道同伴要什么。童童能用詢問的方式加入其他幼兒的游戲，主動幫助廚師一起工作，沒有顧客的時候和廚師一起制作，有很強的角色意識。即知道自己要做的事，也能和同伴友好地一起玩。

童童手部精細動作發展還可以，在將黏土搓圓后，將第一個和第二個湯圓對比后，發現大小相差較大，發現問題后，自己立刻進行調整重新做。在收錢的時候，童童能根據價目表的價格和對應的商品數量，會點數也會默數，錢和商品的數量一致，能認識數字并會使用數字。

心里學家艾伯特班杜拉提出，兒童會觀察同伴的肢體行為和言語行為。當同伴向她們敘述和描述事情時，或者當同伴使用口頭語言或手勢來表達想法、觀點的時候，聽障兒童會觀察同伴向同伴學習。這是一種象征性的模仿，在這種形式中，聽障兒童將所觀察到的，再進行模仿加工，進而識別運用學習。

三、引導聽障兒童積極參與游戲，通過游戲發展其能力，進行有效干預

教師不要急于做出聽障兒能力和潛力的判斷，而應該適當評估每個孩子的需求，然后確定最好的、最有效的方式來滿足孩子的需要。教師需要充分認識和了解聽障兒童的困難，在所有的課程領域都保持高度的期望。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。教師應主動親近和關心幼兒，經常和他們一起游戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的師生關系。

教師通過與聽障兒童的交流，了解他們的需求興趣等，給予適當的回應。教師使用的語言不要復雜要簡潔，以便聽障兒童能更好的理解。聽障兒童應該被給予發言的機會、游戲的機會，去思考他們正在做的事情，引導她們通過自己的努力來解決問題。所以需要教師對聽障兒童有全面和詳細的了解，在游戲中確保聽障兒童被積極地鼓勵去問問題，分享自己的觀點并且將這些技能擴展到他們的生活學習中。

參考文獻：

主編，李季湄、馮曉霞，《3-6歲兒童學習與發展指南解讀》。-中國：首都師范大學出版社，2012年10月版。

[2] 黛安·翠斯特·道治，幼兒園創造性課程（上）。-美國：南京師范大學出版社，2006年12月版。

[3] 劉焱，《兒童游戲通論》-中國：北京師范大學出版，2008年1月版，