引生入“深”

林小娣

【摘 要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聚焦“三力”（課堂有活力，學(xué)習(xí)有動(dòng)力，師生長(zhǎng)能力）是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校結(jié)合“三學(xué)”（先學(xué)—研學(xué)—助學(xué)）樣態(tài)不斷提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中聚焦“三力”，夯實(shí)“三學(xué)”，不僅符合現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，還符合新課程改革的教學(xué)要求，可以幫助教師夯實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 “三學(xué)”樣態(tài) 深化學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。”“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們?cè)凇跋葘W(xué)—研學(xué)—助學(xué)”的過(guò)程中，準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，有利于學(xué)生在有效強(qiáng)化理解和深入表達(dá)中提升語(yǔ)用的準(zhǔn)確性，使學(xué)生在深入探究和運(yùn)用中獲得深度理解。突出“三學(xué)”教學(xué)樣態(tài)的引導(dǎo)，有利于學(xué)生在把握問(wèn)題本質(zhì)的基礎(chǔ)上，找出更多的運(yùn)用切入點(diǎn)，有利于學(xué)生在不斷聚焦問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行深度思考，滿足其多樣化發(fā)展需要。

一、依托導(dǎo)學(xué)單的先學(xué)，為英語(yǔ)課堂注入自主學(xué)習(xí)的源泉

英語(yǔ)課堂的自主學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)熱情可分為激發(fā)與定向兩個(gè)階段，激發(fā)指調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，定向指學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就好比我們參加旅行團(tuán)，導(dǎo)游向我們介紹旅行地的美景，我們就會(huì)對(duì)即將到來(lái)的旅行充滿向往，接著導(dǎo)游為我們介紹具體的旅行計(jì)劃，讓我們心中有了具體的行動(dòng)目標(biāo)，這樣的旅行就會(huì)更高效。

導(dǎo)學(xué)單可以給學(xué)生提供知識(shí)體系相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上逐步形成豐富的感知思維。通過(guò)自學(xué)理解的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和主動(dòng)探知的意識(shí)，主動(dòng)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感知，進(jìn)而獲得有效的認(rèn)知體驗(yàn)，形成豐富的認(rèn)知感悟，深化語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

如譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4 Then and now 的Story time板塊中有一段關(guān)于布朗先生20年前生活和現(xiàn)在生活的對(duì)比描述：Twenty years ago， Mr Brown wrote letters to his friends...根據(jù)這個(gè)內(nèi)容筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)了解生活常識(shí)的導(dǎo)學(xué)單，要求學(xué)生從長(zhǎng)輩那里詢問(wèn)20年前生活的具體場(chǎng)景，對(duì)照現(xiàn)在的生活，比較20年前后生活的巨大變化。學(xué)生在完成這一導(dǎo)學(xué)單時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多的變化，從聯(lián)系方式到交通工具、飲食文化、思想理念，等等。導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生通過(guò)自主的對(duì)比，驚嘆于生活變化之大，社會(huì)發(fā)展之快，科技力量之強(qiáng)。新舊時(shí)代生活模式的強(qiáng)烈對(duì)比，自然激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。在自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的助推下，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備越來(lái)越豐富，課堂仿佛注入了甘甜的泉水，源源不斷地涌現(xiàn)出新的詞匯和句型，有效地拓寬了課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。

二、借助小組合作的研學(xué)，為英語(yǔ)課堂增添自主學(xué)習(xí)的活力

（一）活動(dòng)引領(lǐng)，激發(fā)興趣

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”是教育的基本原則，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該就是做的過(guò)程。兒童生來(lái)就有一種要做事和要工作的愿望，對(duì)活動(dòng)具有濃厚的興趣，教師要給予特別的重視，“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，它使得學(xué)生將學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活中的活動(dòng)自然聯(lián)系起來(lái)。

如教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas時(shí)，筆者在講故事之后設(shè)計(jì)了一個(gè)“背單詞”的環(huán)節(jié)。筆者將班級(jí)中的學(xué)生分成了兩組，并發(fā)給每組學(xué)生一些寫著英文字母的“字母帽”，戴上帽子，學(xué)生們就成了可愛(ài)的“字母小人”。筆者先在黑板上寫下一個(gè)關(guān)于圣誕節(jié)的英文單詞，如Christmas，并給每組學(xué)生兩分鐘的時(shí)間背誦，時(shí)間一到筆者就擦掉單詞，讓每組學(xué)生按照單詞正確的字母順序站成一隊(duì)。同時(shí)，筆者還考慮到了所給單詞中字母出現(xiàn)的頻率，盡量保證每個(gè)學(xué)生都能在拼單詞中發(fā)揮作用。就這樣，present、pudding、turkey等這些單詞都被學(xué)生裝入了“記憶庫(kù)”。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，對(duì)單詞的記憶明顯得到加強(qiáng)，如果記錯(cuò)了字母，通過(guò)同組其他同學(xué)的糾正，也可以加深記憶。有些調(diào)皮的學(xué)生還在隊(duì)伍中扭動(dòng)身體擺出字母的造型，逗得同學(xué)們捧腹大笑。就這樣，在小組的配合中，枯燥乏味的單詞記憶變得妙趣橫生，提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

（二）互學(xué)交流，啟發(fā)思維

課堂教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，主要引領(lǐng)學(xué)生全面透徹地掌握教材內(nèi)容。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)類型，教師要靈活地設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不同類型的小組內(nèi)進(jìn)行交流探討，分享傳遞信息。課堂上，學(xué)生為主，同伴互動(dòng)，積極交流思想;教師為輔，整體調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥。為學(xué)生營(yíng)造平等互助的和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生從多方面獲取信息的能力，有目的地訓(xùn)練學(xué)生加工整合信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力搭建平臺(tái)。

如在教學(xué)英語(yǔ)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth時(shí)，筆者以兩個(gè)開放式的問(wèn)題設(shè)計(jì)了小組討論活動(dòng)：（1）How do we protect the Earth？（2）What should we do to protect the Earth？學(xué)生針對(duì)問(wèn)題先理解文本上的知識(shí) “Save water”等四個(gè)節(jié)能概念，熟練朗讀后結(jié)合實(shí)際生活深入地探討。在小組活動(dòng)中，學(xué)生相互幫助糾正語(yǔ)音，細(xì)化文本中節(jié)水節(jié)能的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組的優(yōu)秀成員組織展開討論收集更多的節(jié)能妙招。小組匯報(bào)時(shí)，有的小組提出“We should save water. We should save paper. We should save light energy.”還有的小組提出“Every people in the world should protect the Earth.”“Let’s make a poster to help the sick Earth.”學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言充滿了思維的智慧，創(chuàng)造性的思維迸發(fā)出奪目光彩。教師在課堂上要善于組織學(xué)生開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息交換和思想交流，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，高效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓英語(yǔ)課堂達(dá)到一定的深度。

（三）展示切磋，學(xué)以致用

學(xué)生存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，理解事物的層次也存在差別，因此形成了獨(dú)具個(gè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。正是學(xué)生這些個(gè)性化的體驗(yàn)充實(shí)了小學(xué)英語(yǔ)課堂，有效提高了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效果。基于課堂上學(xué)生為主體的原則，筆者明確了英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以多媒體電教設(shè)施為輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)多維度的課堂展示活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)，著力發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建展示切磋的平臺(tái)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)課前收集到的各種signs圖片進(jìn)行對(duì)話表演。“We often see some signs in our daily life . According to your knowledge ，act out with the ‘signs’.”學(xué)生按照筆者的要求，以活動(dòng)小組為單位，選擇自己擅長(zhǎng)的signs，展開豐富的想象，分配角色，進(jìn)行自創(chuàng)性表演。“Look at the sign！You can’t park your car here.”“I’m sorry.”學(xué)生禁止停車的標(biāo)準(zhǔn)手勢(shì)，使師生情不自禁為他鼓掌，同時(shí)也激發(fā)出了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為英語(yǔ)課堂注入了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生一次次的有內(nèi)涵、有創(chuàng)意地展示，是小組合作的智慧火花，是模范榜樣的引領(lǐng)，是創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言能力的比拼。在這樣快樂(lè)輕松的口語(yǔ)表達(dá)展示中，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力獲得了更高層次的提升。因此，作為教師，要在英語(yǔ)課堂上有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的展示活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生真實(shí)獨(dú)特的體驗(yàn)，拓展英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的深度。

三、利用課堂檢測(cè)助學(xué)，為英語(yǔ)課堂開辟?gòu)V闊的學(xué)習(xí)空間

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能局限于英語(yǔ)教材內(nèi)容的掌握上，教師要勇于跳出現(xiàn)有教材的框架，多方位搜集知識(shí)信息，為英語(yǔ)課堂開辟出更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行文本內(nèi)容的再構(gòu)，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是英語(yǔ)文化差異的滲透，為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)打開國(guó)際視野。在英語(yǔ)課堂上，教師要按照“三學(xué)”課堂教學(xué)樣態(tài)，引入課堂檢測(cè)為助力，為學(xué)生補(bǔ)充廣泛的英語(yǔ)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生自主地完成語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)延伸到課外。

如在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit6 An intresing country的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)Story time板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下檢測(cè)學(xué)生閱讀效果的內(nèi)容：

問(wèn)題1.According to the dialogue，how do the children learn about Australia？

提示：Mike will .Wang Bing ? .Yang Ling .Liu Tao .I will （拓展檢測(cè)：你是如何搜集資料的）

問(wèn)題2.通過(guò)資料的搜集，你還了解到了澳大利亞的哪些信息？嘗試用英語(yǔ)回答。

Australia is a country.The weather is ...

為了更好地完成檢測(cè)題目，學(xué)生們課前自主查閱資料，課上小組共享信息，請(qǐng)教老師，課后整理歸納資料并完成練習(xí)。學(xué)生們搜集的澳大利亞的相關(guān)信息比老師所了解的都多，還通過(guò)自學(xué)掌握了許多新詞匯，靈動(dòng)的智慧火花在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃耀。課堂檢測(cè)的助學(xué)效果，扎根于“三學(xué)”樣態(tài)的教學(xué)模式，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)視野。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有有效執(zhí)行“三力”教學(xué)策略，夯實(shí)“三學(xué)”教學(xué)樣態(tài)，真正做到讓課堂有活力，學(xué)習(xí)有動(dòng)力，師生共同成長(zhǎng)才能取得顯著效果。

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