“讓學引思”理念下音樂教學路徑的探究

錢淑萍

【摘 要】“讓學引思”教學理念是基于素質教育理念，以及新課改的具體要求而衍生出來的新的教學理念。為了更好地培養學生自主學習音樂的能力，教師要不斷創新音樂教學形式，充分發揮學生的主體作用為學生帶來更加新鮮有趣的音樂課堂。本文就“讓學引思”理念下音樂教學路徑展開探究并提出相關策略。

【關鍵詞】“讓學引思”理念 音樂課堂 教學路徑的探究

小學音樂課堂是活潑的，音樂的表達需要各種情感的注入、作品的制作需要靈感的傾注，這對教師的教學提出了很高的要求。“讓學引思”理念是側重于學生的主觀能動性的發揮來提高學生的音樂素養，但是當下音樂教學出現了很多問題，下面筆者對這些問題進行分析并提出解決方案。

一、小學音樂課堂教學中存在的問題

當下小學音樂教學存在以下幾個現象：

（一）應試觀念根深蒂固，音樂教學止于皮毛

在當前的小學音樂教育中，之所以教學的質量和效果都不甚理想，主要是因為在教學中還存在著很多的問題，這些問題都阻礙了學生在音樂學習的道路上自主學習目標的達成。其中，最為基本的問題在于現在學生的升學壓力較大，學生之間的競爭日益激烈，這導致很多為了進入中學名校的學生更加重視自己的主科成績，對于音樂這樣的非主科的重視度偏低。持有這樣的應試教育觀念，也許會使學生成為在學習成績方面有所長的人，但并不能成為一個全面發展的人。要使學生提升自身藝術修養和文化內涵，就需要加強對音樂等藝術類學科教學的力度，以全面發展觀念替代應試教育觀念，對學科教育一視同仁。

（二）教學方法機械單一，難以調動學習興趣

很多音樂教師在開展音樂教學的過程中，由于運用比較單一和機械化的教學模式，導致學生對音樂的學習興趣不濃，更不用說提升學生的自主學習能力。在音樂課堂上，有的教師只是讓學生簡單地瀏覽課本，然后給他們播放音樂音頻，卻沒有給學生進行詳細的樂理知識的講解和學唱的技巧;還有的教師只是給學生簡單講解一些基礎的音理知識，但卻沒有進行實際應用教學，學生很難提升自主識譜學唱的音樂能力。這樣導致學生在音樂課堂上與教師的互動性會逐漸下降，難以發揮學生在音樂學習中的能動性和創新性。

（三）教師主導教學輸出，學生依賴意識較強

在以教師為主導的音樂課堂上，雖然有些音樂教師對待音樂教學都比較認真負責，但由于過度控制課堂教學，導致學生失去了學習音樂的主動性和自主意識。教師在課堂進行強制性的音樂知識輸出，學生只需要跟隨教師的思路掌握教學內容，在這樣的音樂教學機制下，學生都是比較死板地掌握音樂知識，沒有靈活地自我變通。此外，在這樣的教學模式下，由于教師給予學生的自由學習的空間比較少，導致學生在學習的過程中更加依賴教師，很難實現真正有效的音樂學習路徑。

二、音樂教學不足的解決策略

（一）穿插課堂活動，“讓”課堂于學生

課堂活動是一節課的靈魂，“樂學”成為當下教育的主要目標，即讓學生樂意、喜歡去學習，而課堂活動這種教學形式在活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性，以及激發學生的創新思維等方面有著明顯的作用。

蘇教版音樂四年級上冊《花兒與少年》中的教學重點是“速度和節拍的變化產生不同的音樂情緒”。在教學完這節課后，首先，教師可以讓學生自主選擇樂器，自由組合完成演奏，并在這個過程中體會節拍的快慢傳達給大家的不同的情緒體驗。其次，表現形式要靈活，如跳舞、彈奏器樂等。最后，在主旋律的演奏上，教師要引導學生在節拍上下功夫，可以先唱一遍慢的、再唱一遍快的，在不斷嘗試的過程中體會音樂的內涵。在教學第二段時，教師要求學生用四三拍來歌唱，穿插“打拍子”的課堂活動，每個學生一邊打拍子一邊歌唱，通過節奏變化體會作者想要傳達的情感。課堂活動的形式不僅僅是“肢體運動”還包括“視覺運動”，在教學這節課時，教師可以借助課件給學生們出示“花朵和少年”的視頻，告訴學生們，青少年就是祖國的花朵，是祖國的希望和未來。

（二）尊重學生意愿，“歸”學習于學生

學生的思想具有獨立性，每個人都有不同的想法。無論這些想法是正確的還是錯誤的，教師都應該秉持尊重的態度，讓學生自己去實施方案。音樂不是傳統意義上的聽和唱，而是需要學習的。課堂學習一直以來就屬于學生，教師只是充當輔助的角色，一定要尊重學生意愿。

不同的學生有著不同的思維方式，如在教學蘇教版音樂四年級第二單元《豐收之歌》一課時，教師可以先進行基本的教學，然后以小組的形式讓學生自己去學習、去探究，最后集體研究。有的學生能夠聽出割麥子的聲音;有的學生聽出了挑擔子的聲音;還有的學生聯想到田地里收獲的場景想，仿佛聽到了加油吶喊的聲音……無論學生提出哪種觀點，教師都要相機引導學生集體探究，如在《豐收之歌》中，教師可以通過“刷刷、嘿呦呦、加油干”等歌詞的變化引導學生體會豐收的喜悅，以及糧食的來之不易，教導學生要珍惜糧食，不能浪費。

再如，在教學蘇教版音樂四年級上冊《落水天》一課時，學生在唱中感受雨水的活潑，體會真摯的情感。在客家方言上學生們都有自己不同的表達，在旋律、節奏的掌握上可能有的學生會對課本上的律動進行反駁，提出自己的看法。此時教師應當充分尊重學生的意見，并且請學生把自己的觀點分享給大家。通過各種方式，讓學生自己去學習，主動去創作。

（三）借助網絡科技，“引”思考于學生

科學技術是教學的輔助手段，能夠幫助學生更科學地掌握各種樂理知識，使學生有身臨其境的感覺。現代科技更加趨向智能化，以機器人為主的科技成果被逐步引入課堂。

教學上教師最常用的就是課件，這是網絡科技的表現形式之一。如在教學蘇教版音樂四年級上冊《唱游在森林》一課時，教師可以先用課件設置這節課的教學目標，通過教學目標引起學生的初步思考。在導入部分，用課件出示天氣晴朗外出旅游的圖片，圖片要豐富、要能夠吸引眼球;再通過超鏈接插入音樂《尤開迪》，讓學生欣賞感受音樂的律動，接著，讓學生感受在旅游過程中碰到了小猴子，并思考“小猴子在干什么呢？”然后引導學生用自己的方式模仿猴子說話和形態等。在第二課的教學時，教師讓學生聽《可愛的藍精靈》、唱《小猴子》，引發學生思考：這首歌表達了怎樣的情感，整體的節奏如何？初次聽歌曲讓學生思考歌曲要表現的情感，繼續深度思考小矮人勞動一天是空手而歸還是收獲滿滿？通過不斷的提問，引導學生思考，難度系數由小到大，以此激發學生的思維，提高學生的音樂潛力。

再如，在教學人教版音樂三年級下冊《森林與小鳥》一課時，教師利用智能手機，以及虛擬化教學等模式，幫助學生深入體會。多媒體視頻播放森林的場景，在播放第一部分樂曲時教師用柔和的語音給學生伴奏，并讓學生思考森林中有哪些動物的叫聲？如鳥叫聲、蟬鳴聲等各種動物的叫聲，通過以上思考引入正課。在背景的渲染上教師可以借助課件展示狂風、樹木被砍伐、垃圾遍地等森林場景，這與學生預想的森林場景形成了強烈的反差。教師繼續提問：“我們應該怎樣幫助森林恢復原樣呢？”引導學生不斷地開動腦筋。

“讓學引思”理念是當下新的教學方式，引導學生不斷進步，對于更新現代教學觀念有著積極意義。對于小學生來說，音樂教育是基礎教育階段不能忽視的一個學科，其對于培養學生的核心素質和藝術修養具有非常重要的價值。因此，教師不僅要加強音樂教學的有效性，更應該秉持快樂教學的理念培養學生自主學習音樂的能力，用“豐富課堂活動、尊重學生意愿、借助網絡科技”等方式提高學習效率，提升教學質量。教師要尊重和發揮學生的主體性，發揮學生的積極性，讓學生參與到音樂學習中來。

【參考文獻】

[1]馬晨蕾.如何在小學音樂教學中激發學生的創新思維[J].好日子，2019（1）.

[2]盛伏平.基于小學音樂課程中思政教育滲透的教學探索[J].新課程導學，2020（25）.

[3]馬天羽.淺談少教多學在小學音樂創編活動中的應用[J].名師在線，2017（17）.

[4]徐蕾.“音樂課本劇”在小學音樂教學中的獨特魅力[J].北方音樂，2020（9）.