新課標下道德與法治教學中的德育實踐

徐艷

【摘 要】小學道德與法治課程主要是幫助學生塑造較為健全的人格并養成良好的行為習慣，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而小學的德育則是幫助學生獲取較為豐富的情感體驗，進而促進學生的健康成長和未來的全面發展。本文研究新課標下道德與法治教學中的德育實踐。

【關鍵字】道德與法治 德育 融合

在新課程標準進行改革的社會背景下，道德與法治的教學對于教師提出了更高、更嚴格的要求：教師需要將德育具體應用到道德與法治的教學當中，要對學生的情感和思想動向進行一定的關注;要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、在道德與法治的教學中進行德育實踐的現實意義

新課程標準在改革過程中提出了“立德樹人”的目標，這就需要教師在組織一定的教學活動時要切實發掘學科中的德育內涵，并且要采用多種形式的教學方法開展德育工作。眾所周知，道德與法治這門課程從本質上可以看作是隸屬于德育學科的一門課程，在小學道德與法治的教材中包含了極其豐富的德育內容，這是學生進行道德內涵感受的一個極其重要的依據。但是在傳統的道德與法治的課堂中，教師往往只是機械地對學生進行道德與法治教材內容的灌輸，這樣就會導致學生通過死記硬背的方式來學習這門課程，進而就很難讓學生感受到德育的內涵，也就無法在道德與法治的學習當中養成良好的道德素養。究其原因，我們不難發現有的教師在教學時將德育和具體的課堂教學互動分離開來，這樣就會導致學生嚴重缺乏有關德育的實踐體驗。

針對這種情況，要想將德育和道德與法治的教學進行一定的融合，教師就要根據實際的教學內容，創設出多種形式的教學活動，在具體的教學過程中給予學生充分的體驗，并且要在學生進行自我感知的過程中幫助其理解基礎內容、汲取一定的道德營養、接受良好的道德教育的熏陶;還要引導學生自主樹立一定的道德認知，產生相應的道德行為。

二、借助教學活動促進德育實踐

（一）跳出教學的預設情境，用生成的方式點亮德育的課堂

高質量的教學活動離不開教師在備課時的精心設計。但是，在具體的道德與法治課堂教學開展的過程中，由于客觀因素的不確定性，學生往往不能按照教師預想的狀態進行學習，這樣一來就會打亂教師事先制訂好的教學計劃。當這種情況發生時，如果教師仍然按照事先制訂好的教學計劃開展教學，就會有很大的阻礙。那么在這樣的情況下，教師要充分發揮教學的機制，要引導學生進行一定的學習體驗，一方面要切實恢復課堂的教學秩序，另一方面則要引導學生在體驗中進行主動的感知，切實感受到德育的熏陶。

例如，在進行“大家排好隊”的教學時，教師可以在上課伊始就為課前認真進行預習的學生發放一些小禮物以示鼓勵。但由于小學生年齡較小，在進行排隊領獎時可能會發生交頭接耳、插隊或者擁擠等行為。部分學生的行為必然會引起隊伍中其他學生的不滿，學生之間必然會產生一定的爭執，進而導致課堂秩序被破壞，課堂活動也受到一定的影響。那么在這樣的情況下，教師最好不要直接批評發生爭執的學生，而應該讓學生先回到自己的座位上，接著，針對在排隊過程中出現的各種問題向全班的學生進行帶有引導性的提問，讓學生思考“如何才能順利且和諧地領到老師準備的小禮物呢？”這時大部分學生都會提出“按順序排隊”的建議。如此一來，教師就可以采用學生的建議要求學生按順序排隊領禮物。

在領禮物這個教學活動結束后，教師可以順勢對這次活動進行一個小小的總結，要求學生主動地對“按順序排隊”這個行為進行一定的思考。如此一來，學生就可以在切實體驗和獨立思考的過程中體會到按順序排隊的重要性。

（二）創設一定的生活化教學情境，改善學生在生活中的行為

毋庸置疑，道德與法治課程與學生的實際生活有著密切的關系。道德與法治的學科目標是要引導學生進行生活體驗，并且要切實發揮學生自身的主觀能動性進行生活經驗的累積，并為其參與將來的社會生活打下堅實的基礎。由于道德與法治這門課程有著上述的學科特點，教育部在進行小學道德與法治教材的編寫時就增加了大量的與學生的實際生活密切相關的內容，并且要求任課教師在進行相關的教學時要以實際生活作為教學的切入點，在具體的教學中創設生活化的教學情境，促使學生進行一定的體驗，進而幫助學生通過自主的道德感知建立一定的道德認知，進而塑造良好的道德品行。因此教師在進行道德與法治的教學中，要創設一定的生活化教學情境，優化教學方式，引導學生養成良好的行為習慣。

例如，在教學“周末巧安排”時，教師就可以以自己或某一個學生實際的周末活動作為現實依據，進行一定的生活化教學情境的創設。周末生活是每個學生都會經歷的，生活化的教學情境也能夠幫助學生更好地理解這部分內容。教師在課堂教學中可以鼓勵學生主動分享自身的周末生活，自由地說一說自己是如何度過周末的，周末一般會做些什么，以及自身的感受。在教師的引導下，課堂氛圍十分融洽，學生們暢所欲言，并且有的學生會不自覺地將自己的周末生活與其他同學的周末生活進行一定的對比。在分享結束后，教師還可以讓學生為自己的下一個周末做出一定的規劃，從而引導學生養成一定的“計劃意識”，合理安排自己的生活與時間，進一步提升生活品質。

三、德育在道德與法治課程教學中的滲透

（一）道德與法治教師要積極地轉變自身的教育理念

在新課程改革背景下，教師一定要在具體的道德與法治的課程教學當中充分看到目前教育發展的潮流趨勢，要積極地對于自身的教育理念進行一定的轉變，要及時地擺脫傳統教學模式對于自身教學實踐的限制與束縛，從而對現有的教學方法和教學手段進行一定的創新與改進，將德育充分融入目前道德與法治的課程教學當中，進而推動教育效果達到預期的目標。具體來說，就是要在實際的道德與法治的教學當中充分地肯定并尊重學生在教學中的主體地位，要讓學生成為課堂教學的主角，教師要扮演好引導者的角色。在課堂教學中，教師要引導學生進行探究與實踐，激發學生在道德與法治學習中的積極性與主動性。

例如，在教學“做更好的自己”時，教師就可以引導學生傾訴自己在學習或者生活中遇到的困難與麻煩，并組織學生進行小組討論，幫助有困難的學生解決問題。除此之外，教師還可以引導學生們針對“如何控制自己的情緒”“如何做更好的自己”等一系列話題進行小組討論。在小組討論結束后，小組派出代表對自己小組內部的討論結果進行歸納和總結，其他學生可以進行補充和完善，從而促使學生的分析能力與思考能力得到一定的鍛煉，營造出積極、和諧的課堂教學氛圍。

（二）教師可以根據現有的教學方法做出一定的創新和改進

教師如果在道德與法治的教學過程中生搬硬套，讓學生死記硬背教材內容，那么學生必然會對道德與法治的學習產生抵觸心理，甚至會徹底喪失對道德與法治學習的信心與興趣。因此，要想幫助學生改善目前的學習狀況，教師就必須要采用科學、合理的教學方法，要對教材的內容進行靈活的應用，進而提高學生對于道德與法治這門課程的學習興趣。教師可以利用多媒體技術對道德與法治教材內的一些知識進行具體化、形象化的展示，讓學生對教材內較為抽象的概念和知識點進行生動且透徹的理解，進而達到德育的目標。

（三）教師在教學過程中要切實注重理論與實際的結合

因為道德與法治這門課程與學生實際生活有著緊密的聯系，因此在進行德育滲透的過程中，教師要將學生的日常生活作為開展道德與法治教學的立足點，幫助學生通過真實的社會事件對教材中的知識進行理解。例如，教師可以通過“路怒一族”的真實生活事例進而強化學生的公共意識。現實生活中的事例有很多，教師可以選取其中一個進行德育的滲透，進而增強道德與法治課程的實際教學效果。

綜上所述，將德育具體應用到道德與法治的教學中對于小學教學有著重大的意義。作為道德與法治教師，一定要對道德與法治課程進行充分的把握，并且要積極轉變教學理念，根據實際情況對教學方法進行一定的創新，進而推動德育實踐與小學道德與法治教學的融合。