構建系統優化作文批改方式，提高作文批改效率

肖濤

【摘 要】作文教學是一個復雜的系統，涉及方方面面，理論專家比較注重學生寫作興趣的激發、一線教師寫作語言的積累、寫作素材的積累、寫作技巧與方法的訓練，作文的批改是一項繁重的工作，常常被“忽略”。本文將從多個方面入手積極探索構建系統優化作文批改方式，從而提高教師作文批改的效率。

【關鍵詞】作文批改 作文批改系統 優化整合批改方式

作文批改本身是語文寫作教學中的重要環節，但是由于作文批改內容多、任務重、書寫量大，對于一線教師來說是一項煩瑣的任務，有的一線教師就處于一種應付檢查的疲憊狀態。從檢查的角度來看，有的教師的批語雖然寫得不少，但是大部分都屬于“程式化”的評語，雷同的多，有針對性、創造性的少。如何解決作文批改的“老大難”問題？筆者嘗試做了一些研究。

一、梳理幾種作文批改方式

筆者經過多年研究，認為我們的作文批改有以下幾種常見模式：

（一）“全批全改”

這是一種傳統的批改方式，也是師生乃至家長最熟悉的作文批改方式，要求教師從作文的題目、內容、選材立意、語言、寫作技巧、結構層次、開頭結尾等全方位進行批改，要求范圍廣，涉及作文的方方面面，從形式上有總批、眉批、橫批、批注鼓勵性語言等。要求面面俱到，但是這需要教師花費很多的精力，如果每篇作文都這樣批改，從現實角度看是很難操作的，而且手寫批改也費時，所傳遞的信息也是相對有限的，學生所犯的錯誤很多都具有相似性，因此重復性的工作很多，但效果不一定好。

（二）“面批”

相對于傳統的用筆“全批全改”的方式，“面批”是教師把學生叫到面前，用口授的方式面對面地指出學生作文存在的問題。這種批改作文的方式最大的好處是節約時間，用聲音替代手寫，直接面對學生，具有針對性。

而“面批”存在的問題是作文批改只采用聲音的形式傳遞，而缺乏文字記錄。一方面教師對學生的作文記憶不深刻，另一方面學生作文缺少文字記錄，時間一長，學生很容易遺忘相關內容。

（三）“魏書生式”批改

魏書生經常提及或者“炫耀”自己“從不改作文”，所謂“不改作文”就是讓學生自己去改作文，這里面又可以細分：（1）兩個學生之間互改;（2）小組之間集體批改;（3）全班的集體批改。無論哪一種方式，都強調學生的主動性，從新課改的角度來看，讓學生主動學習，讓學生學會批改作文這個理念是對的。但是，學生對于作文批改的標準難以把握，對同學的作文評價很難做到非常貼切，其評價的準確性、適用性都要打折，再就是小學生本身的水平有限，學生也很難通過互評的方式提高寫作水平。

（四）網絡電腦閱卷

大城市網絡化辦公已經比較普遍，網絡批改作文的技術條件已經非常成熟，網絡批改作文也已經過長時間的實踐。這種方式的好處是教師直接用考試系統批改。電腦閱卷效率比較高，同時電腦閱卷可以搜集各種數據，便于統計各類作文，對于后期的分析，教學的反饋具有較好的指導作用。

電腦閱卷的弊端在于，這種閱卷方式可以獲得大量的數據，但是基本無法留下批語，教師對作文分數的判斷的思維邏輯無法記錄下來;學生拿到自己的分數，但是卻不知道自己作文存在的問題。對于后期自身作文水平的提升難以起到幫助作用。

（五）電腦文檔修改作文

傳統的作文寫在作文本上，教師用紅筆在作文本上修改。而電腦文檔修改則是將紙質作文上的文字轉化為電子文檔，教師在電腦上批改。這樣的好處在于電腦化批改大大提高了效率，文檔中可以做記錄、標識，教師的評語也可以更加豐富，而一篇作文保存下來，在不同的時期還可以進行再次修改，不像紙質作文本那樣容易丟失，學生的作文難以保存。而且修改后的作文還可以做前后的比較，一目了然。這是筆者目前認為最好的一種批改方式，充分利用了多媒體、電腦技術，大大提高了批改效率。這種批改方式也存在一定的問題：對于不熟悉電腦、打字速度慢的老教師存在一定的難度。

（六）教師網絡直播評卷

黑耀德老師曾提出“四環作文”批改法，主張師生共改作文。在網絡化信息發達的今天，騰訊課堂、釘釘直播課等網絡平臺得到了廣泛運用。那么，教師可以利用騰訊課堂進行直播，這種方式可以是教師針對一次作文的網絡直播評講，也可以是教師在年級作文訓練（采用網絡電腦評卷）后。教師利用多媒體技術向學生展示評改作文的過程，讓學生目睹老師改卷的過程，老師一邊改卷，一邊評講。這樣既具有“面批”的優點，也面向了更多的學生。但是，這種方式需要一定的技術支持、需要一定的硬件。教師一邊批改、一邊評講，也比較費時。

二、優化、整合各種作文批改方式

上面的評改方式各有優點，也存在不足，如果只采用一種方法或者只能用一種方法批改都會有失偏頗，要么費時耗力，效率低下，要么，疲于應付或者投機耍滑。對于學校，對于備課組而言，應該建立一個相對合理的多維度的批改作文的系統。如筆者所在備課組采用的批改方式為：要求學生一學期至少寫8篇大作文，2篇作文采用全批全改的精細批改法，教師可以選用紙質批改，也可以選用電子文檔電腦批改，備課組成員先提前申報，學校學科組、教學部門提前掌握情況;2篇作文采用電腦閱卷的方式，集體改卷，雙評，改后搜集數據，指導后期作文教學工作;2篇采用學生互改的方式;2篇采用面批的方式。結合各自的優點，發揮其特長。

三、落實細則、制度保證

每一種批改方式都有其優缺點，最大的漏洞不在于批改方式本身，而在于教師，我們一方面要調動教師積極性，另一方面要制訂細則，從規章制度上保證批改方式的合理性，防止教師投機取巧。以“面批”為例，筆者所在備課組設計了統計表格，記錄“面批”的時間、地點，并且要求提供幾次面批作文的錄像或錄音。這個表格不由教師統計，防止教師作假，而由學生統計，學生家長監督，每次面批就做記錄，記錄在班群公開。一方面監督教師，另一方面也讓家長了解自己孩子的作業批改情況，家長詢問孩子，孩子反映情況，教師就很難作假。同時，備課組也制訂了作文評分的細則，指導學生批改作文。有了具體的評分標準，學生在批改時，就有了具體的指導，可以防止學生隨意批改，這樣也減輕了教師的負擔。學生互評后，并不代表教師就不需要看作文了，教師要指導學生做好評改的數據整理，引導學生針對搜集的數據做分析，針對作文存在的問題調整后期的教學，或者設計任務深化作文訓練。

四、評改后反饋并深入研究

作文批改不是目的，目的是發現問題，幫助學生提高寫作水平，因此批改后的問題反饋與教學改進就很重要了。筆者在小組互評上采用了這樣一種方式，互評后，學生還要做一個工作，就是選擇自己批改的一篇作文對該篇作文進行修改，從自己的角度去寫這篇文章，看似寫的是別人的文章，實際鍛煉的是自己的能力。這樣不僅是批改，更是針對自己發現的問題進行練習，從而不斷提高自身的作文水平。同時，還可以采用一些游戲的方式，設立作文擂臺賽、挑戰賽，讓學生在活動中、比賽中去批改作文，讓作文批改不是一件那么痛苦的事。而教師在其中更為重要的作用是指導，是數據的搜集與整理，是數據搜集整理的教學的反饋。

總結，作文教學是一個復雜的系統，作文批改系統是作文系統中的重要一環。只有建立系統，從系統出發，多維度地進行作文批改，教師的作文批改才會更高效，學生的寫作水平才能真正提高。