初中英語作文教學應分“三步走”

【摘要】本文論述開展初中英語作文教學應分三步走：在詞匯梳理中夯實寫作基礎、在句型組合中掌握寫作技法、在多元主題中提升寫作品質，從而提升英語作文教學的質量。

【關鍵詞】初中英語 英語作文教學 詞匯 句型 語法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0103-02

英語寫作是詞匯積累、句型把控、語法運用、邏輯思維的綜合體現。在初中英語教學中，寫作的重要性不言而喻。然而，教師在改卷過程中往往會發現作文是學生失分最多的部分，甚至有很多學生寫作這一題是空白的。在學生眼中，選擇題不會可以猜，但寫作不會就只能空著。寫作本身有難度，再加上有的初中生對英語學習存在恐懼心理，很容易對寫作產生排斥心理，造成英語作文教學很難順利推進。要想改變現狀，教師必須做好作文教學環節的設計和銜接，循序漸進地引導學生掌握寫作方法。

一、在詞匯梳理中夯實寫作基礎

萬丈高樓平地起。就英語寫作而言，詞匯相當于高樓的“地基”，如果連“地基”都沒有，那么建高樓就是一句空話。因此在初中英語作文教學中，教師要高度重視詞匯教學。受傳統教學觀念影響，學生學習詞匯時只是單純學習某一單元的單詞，缺乏整合意識，對此教師要從思想源頭對學生進行有針對性的指引，讓學生認識到詞匯的重要性，同時對詞匯進行系統化梳理，以對詞匯有更全面的認知，而不僅僅只是了解單詞的音、形、義。具體操作時可以讓學生將一個單元的單詞進行梳理，當學生對某一單元的詞匯有了準確把握后，可以讓他們融合兩個或多個單元的單詞。這樣引導學生對詞匯進行反復梳理，學生就能逐漸提高詞匯運用能力，在寫作時自然能夠靈活運用詞匯。

例如，教學人教版英語7A Unit 3 This is my sister之后，教師可以先引導學生對本單元的詞匯進行梳理。因為剛學完這一單元，學生對詞匯的認識還是比較清晰的，能很快完成任務。為了夯實詞匯體系，教師應該引導學生將前三單元的詞匯進行系統歸納、整理。這一任務量相對較大，學生有畏懼心理，教師可以將梳理任務進行分解，讓學生找出這三個單元中最重要的詞匯，然后才是次重要的，最后是人名、地名這些不是那么重要的詞匯。經過分解，學生很快完成了任務。教師順勢引出寫作任務：“Please introduce your family members，what their names are，what they do，what interests they have，and what interesting things happened among them.”寫作內容涉及第一單元學到的很多單詞，學生瞬間覺得詞匯梳理是重要的，也是必要的。

初中英語教材中每個單元的主題是不同的，所用的詞匯自然存在差異。但正是因為這種差異性可以讓學生積累更多的詞匯量，從而為寫作活動的順利開展做好鋪墊。梳理詞匯需要一定的方法和技巧，教師可以引導學生從同義詞、相近詞、形似詞等角度去整理和積累，從而更有利于識記，提升學習效率。

二、在句型組合中掌握寫作技法

英語課程標準指出：“現代外語教育更加注重語言學習的實踐性和應用性特點，主張學生在特定場景中、在具體運用中理解知識，形成強勁學習動能。”實踐運用是英語教學的終極目標，也是寫作教學的要義所在。要想實現寫作教學的良好效果，教師要有一雙善于發現的慧眼，從詞匯、句型之間的關系引導學生展開探索。英語寫作是由詞匯構成的，但如果想要完整地表達必須借助句型。句型能夠起到化繁為簡的作用，是知識的濃縮。它能夠將語法、詞匯進行組合，幫助學生順利進入知識的核心。掌握了句型，學習活動就成功了一半，學生對知識的畏懼心理就會大大減弱。既然句型的作用如此巨大，那么在英語作文教學中，教師就要引導學生有意識地使用句型。當單個句型呈現在學生面前，學生看到的只是骨架，他們要做的就是賦予它們血和肉，讓句型靈動起來。單純掌握句型意義不大，要想發揮句型的價值，必須提升學生的運用能力，讓他們在實踐中掌握學習方法和規律。

教學人教版英語7A Unit 5 Do you have a soccer ball？一課后，教師可以給出這樣的寫作訓練：“Choose one of your favorite sports and give a detailed introduction to it.You can start from its origins and development.Why do you like this sport，what are its advantages and disadvantages？Please explain clearly.”面對這一系列的問題，有的學生會不知所措，他們不知道要從哪里著手，更不知道如何去表達。對此，教師應該在學生迷茫時帶領學生梳理句型，比如，“do you have”句型可以運用到作文中，借助問句的形式引發讀者的閱讀興趣：“Do you have any sports you like？”這樣，學生就能順利地完成寫作的第一步。文本中還有很多句型可以借鑒，只要教師做出示范，學生就會深受啟發，并很快學會系統化地梳理句型，以及掌握句型的運用方法。

句型只是一個引子，教師可以讓學生仿寫課文，在仿寫的過程中逐漸了解句型的運用方法。當學生學會了一種表達形式，內心產生自豪感，自然會更樂于表達。

三、在多元主題中提升寫作品質

語言學習是一個知識輸入和輸出的過程。寫作教學是知識輸出最主要的渠道，也是提升學生思維的重要方法。寫作教學主題的設置是關鍵的，它直接決定著學生的參與度。寫作主題的確定可以從文本中尋找依據，而不僅僅是設計與單元主題相同或相似的內容。對于這一點，教師要有清晰的認識。教材中的主題是編者智慧的結晶，其作用和效果是顯而易見的，但寫作的目的是錘煉學生能力，如果寫作主題過于單一，學生的思維往往會受到限制，無法實現知識的延伸和拓展。教師必須以文本主題作為參考，在此基礎上進行深度挖掘，設置多元化的寫作題目，使學生能夠從更廣闊的視野出發，進而輸出知識。

教學人教版英語7A Unit 7 How much are these socks？一課后，筆者設計了一個“逛超市，買東西”的主題寫作。“我”與家人一起逛超市，超市分為很多區域，有水果區、零食區、服飾區、蔬菜區等。學生可以根據自己的喜好選擇所逛區域。當然，區域不同，主題也不同。學生立刻行動起來，選擇自己喜歡的主題。這一單元的主題是服飾，為了降低表達難度，很多學生選擇了服飾區，還有部分學生敢于挑戰，選擇水果、零食等主題。無論學生怎樣選擇，只要他們感興趣，能夠表達出來，寫作訓練就是有意義的。寫作活動本來是枯燥的，但教師巧妙設計，使學生能夠從學力基礎、思維能力和興趣愛好等角度出發選擇自己感興趣的文本主題。由于教師提供了多元化的選擇，使寫作主題的難度系數也有了分層，學生產生了學習興趣，積極投入到主題選擇的活動中。學生能選擇自己喜歡的主題，自然有了寫下去的動力，寫作活動得以順利推進。

主題設置不是隨意的，它是單元精髓的體現。在初中階段，學生的個性化和差異性就已經凸顯出來，教師從學生認知基礎、學習過程、綜合能力等方面著手，給學生提供多元化的寫作主題，進行分層訓練，滿足了不同學生的學習需求。

初中寫作教學不是一蹴而就的，它是一個漸進式的過程，需要學生在積累、鞏固中實現跨越式發展。教師要從詞匯梳理、句型組合、多元主題延伸等層面設計教學，給學生一個逐漸適應的過程，使學生在循序漸進中掌握寫作技法，完成寫作體系構建。

【參考文獻】

[1]池琳蕓.基于思維培養的初中英語寫作教學研究[J].中學生英語，2021（20）.

[2]楊秋蓮.初中生英語寫作能力階梯式培養策略[J].中學教學參考，2021（13）.

[3]費小桉.初中英語寫作教學中ARCS動機模式的運用探究：以譯林版義務教育教科書《英語》七年級下冊Unit 5的寫作教學為例[J].教學月刊·中學版（外語教學），2021（4）.

【作者簡介】王永梅（1980— ），女，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，一級老師，現就職于玉林市福綿區成均鎮第三初級中學，研究方向為初中英語教育教學研究。

（責編 黎雪娟）