讓學生樂在“期終”

徐楊

【摘要】音樂教育不是為了培養音樂家，而是為了培養人.音樂學科學期終結評價與檢測，也是教育學生的一個重要的環節.如何開展學期終結性評價與檢測，利用這一重要的形式對學生進行教育？ “學生成就需要鑒定，使學生形成自豪感和自信心，并使家長和教師繼續支持學習”，這一環節不能省去或是走形式、走過場，而是要利用不同的形式讓學生參與到音樂學科學期終結性評價與檢測的活動中來，使學生樂于動、樂于學、樂于說。

【關鍵詞】 ?“樂” ; ? ?音樂學科 ; ? 學期終結評價與檢測;

新課標的實施充實了我們的課堂，可是目前在音樂考試中還是存在著一些現象，1、單一性：一是過于注重音樂知識與技能的檢測，模仿其它學科，出一系列的試題考察學生本期掌握音樂知識的情況;二是由于要“淡化知識技能”而不檢測音樂知識，僅僅讓每個學生演唱一首本期學習過的歌曲。第三種則是干脆不考，有的專家指出音樂考試中的弊端，老師們就認為不能對學生進行學期終結性評價與檢測，這種想法太極端。2、片面性：學生最終的成績往往是教師片面觀點與評價，而乎視了學生之間的互評和自我評價。

“學生成就需要鑒定，使學生形成自豪感和自信心，并使家長和教師繼續支持學習①”在曼哈頓維爾音樂課程方案中這樣明確地指出了對學生期終評定的重要性。同時文中也提出，除了對學生學習中積極因素的鑒定和評價，消極因素也需要鑒定和評價，使學校了解學生學習環境的情況，并加以改善，同時學生自己也可以通過反饋信息了解自己學習的效果，并依此不斷改善之。早在20世紀初，測量和評價就以成為美國學校音樂教育的重要組成部分。主要是通過音樂測驗，來收集音樂教育過程中有關學生在音樂上的發展特征和成就以及音樂課程和教學效果等方面的客觀資料，使音樂教育能夠依據測量得來的這些客觀資料，評價過去的音樂教育結果和過程，修訂和改進新的目標、過程和教學②。圍繞這一中心，美國學校都開始了大規模的音樂測量運動，從《西肖爾音樂才能測量》的出版相繼有《夸爾瓦瑟音樂才能測量》、《音樂成就測量》等相關書籍。評比的形式大致分為了，音樂能力、音樂成就、音樂表演三種形式。那么我們也可根據學生的年齡特點設計豐富多彩的評價形式來對學生進行全面的評價與檢測，如：活動式、問卷式、互動式等等。

以實踐活動式的評價與檢測形式，帶動學生參與的積極性，讓學生樂于“動”。

實踐與體驗活動，能讓學生親身感受到音樂的樂趣。活動式檢測分為兩種，一種是個體活動表現，一種是集體活動表現。所謂個體活動，主要是一個人單獨表演的形式，這是一個自我展示的舞臺，同學們可以發揮自己的個人能力充分地表現，有的擅長舞蹈，有的擅長樂器，有的擅長唱歌等，總之學生也可以通過這個機會得到老師和同學的關注。所謂集體也就是二人以上的小型群體，低年級的合作意識還不成熟，可以是自己選擇表演的伙伴，人數控制在3人左右，這樣產生意見分歧的可能性會小一些，而中高年級，教師已經在平日的常規教學中滲透“小組合作”的系列教學活動，所以在學期終結評價和檢測中考察小組合作能力與集體榮譽感也是必要的，前面曾說過音樂的最終目的不是培養音樂家，而是培養一個人，一個可能溶入到社會大家庭中的一個人。并且在我們平時的課堂中常會碰到這樣的情況，教師請同學上臺表演，而有的同學會說：“老師，我可能和X X一起表演嗎？”可見，部分學生希望通過和他人一起參與活動來克服自己的膽怯或是彌補自己某方面的不足。馬克思、恩格斯曾說過：“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由。”集體表演是需要集體的智慧與力量，需要團結合作的精神。

以問卷式的評價與檢測形式，增強學生學習興趣與學習欲望，讓學生樂于“學”。

問卷的目的是了解學生所想的和所學的知識，所以問卷可以分為調查問卷和知識檢測問卷。調查式問卷主要是以社會調查這種形式了解學生通過一個學期的學習，對音樂的情感態度。操作時應注意：①問卷設計 ：應根據音樂課程標準的要求，從五個方面設計問卷進行評價。一、二年級問卷形式的設計要符合低年級學生的年齡、心理特點，答題應方便，語言應簡潔、易懂;中、高年級問卷評價標準的層次應更加明確?？梢砸罁姘嫘抡n標實驗教材最后一頁的“音樂小花在開放”來設計問題。②評價分值：每顆星星就意味著一分，在后面的環節中也將以星星作為評分，讓星星閃耀在他們成長的路上。③評價過程：要注意縱向與橫向的結合，主觀與客觀的結合。

以互動點評式的評價與檢測形式，提高學生的審美情趣，讓學生樂于“說”。

隨著新課標、新理念深入課堂，課堂中的評價越來越好。與此同時卻乎視了期終的終結性評價。很多老師為了方便而開展走捷徑，學生最后的成績最后都是由教師一個人定?；邮近c評從范圍來看，可以分為班對班互動與班級內互動還有家長互動。班級內的互動可以將課堂中常用的自評、互評、師評的方法引入到期終的評價中來，對學生的情感、態度及價值觀進行評價，給學生一個互動的空間，通過觀看別人的表演，說出自己的看法，取長補短。讓學生了解自我、提高自我、完善自我。班對班的互動就是請各班選派代表參加某個班的期終測評活動，并在觀看活動的過程中對每組的表演或是個人的表演進行點評。班對班點評的優點在于他可以拓展學生思維空間，讓他們通過觀看他人的表演學到一些課堂中學不到的很多知識。但也有缺點，就是組織起來會相對麻煩一點。家長互動就是請家長也參與到評價中來，比如說問卷調查就很需要家長參與評價，從而了解學生在家中和社會生活中的音樂活動與實踐情況?；邮降脑u價可以提高學生審美的情趣，讓學生從“不會說”到“主動說”，而且互動式的評價還可以讓學生能虛心聽取他人的意見和建議，全面的提升與了解自己。在本人實踐中，最初出現“兩怕現象”，一怕給別人提意見，二怕聽到別人給自己提意見。但經過幾個學期以后，學生開始由被動接受到主動參與，語言組織能力提高了，自信心增強了，你一言我一語活躍了整個測評活動的氣氛。