實行多種教學舉措，完善高中數學課堂教學

郭路明

摘要：高中是學生學習的重要階段，如何在有限的課堂時間內激發學生學習興趣，提高學習效果，這成為教師關注的重點。高中數學教學當中教師引導學生把握教材內容，加強知識的認知和理解，以知識系統化展現為主，加強知識框架的有效構成。與此同時，以新穎的教學形式讓學生認真投入到數學知識的探討環節中。借助現代教學技術、合作學習和問題引導等模式，讓學生對高中數學學習有著深刻的理解。教師還需關注現階段數學課堂當中存在的不足，以此作為教學的出發點，為學生帶來課堂創新的實際方向。

關鍵詞：多種舉措;高中數學;問題;教學策略

前言：教師將高質量教學課堂有效打造，必須以多樣化教學舉措作為支持。在理論知識和學生實際學習需要相吻合的情況下，保證學生積極地融入到課堂學習領域之中。在借助多種教學舉措讓學生感悟課堂魅力的情況下，幫助教學散發出亮麗的色彩，讓學生找尋數學學習的真諦，由此提高學習綜合能力。除此之外，教師要結合多種教學方法和模式，為學生帶來不同的學習感受，指引學生找尋個性化發展的數學學習課堂。學生將所學習知識著重探尋，以此從根本上入手將高中數學課程穩定實施。

一、高中數學教學中存在的問題分析

現階段，高中數學課堂教學中存在一定的不足，這影響了學生學習的效果。第一，課堂教學當中教師沒有為學生清晰地規劃學習空間，學生難以跟隨教師的講課步伐探尋所學習內容的精髓和理念。同時，學生主體地位沒有得到發揮，在課堂當中不能彰顯主人翁精神，教師過分的主導課堂讓學生對知識學習失去了希望和信心。想要改正這一不良教學現象，就需要教師從思想上有效更新，必須穩定地保證學生能力和素養得以發展。第二，高中數學課堂教學中教師所制定的教學形式特別枯燥。學生往往以沉悶的學習氛圍為主，并不能擁有活躍探尋知識奧妙的良好引導機會。比如，教師單純憑借理論知識講解的方法，讓學生抓住學習的重點和難點，雖然教學的切入點方向正確，但是在枯燥的形勢之下不利于學生思維能力和學習能力的提高，最終學生很有可能會發生厭學的情緒，由此產生不良的學習心理狀態，對于后續的發展和學習來說都是不利的。第三，數學課程教學活動實施有待完善。學生在進行理論學習之后，還應該將知識有效運用。但是教師在課堂當中并沒有給予學生充分運用理論知識的機會。很多數情況下，要求學生自主進行課下習題練習，這樣教師在課堂當中缺少數學內容練習的機會，而且不能將學習的知識內容內化。所以，結合數學課堂教學當中所涌現出的不足教師必須提出合理的改進策略，以多樣化策略實施入手，真正的指導學生突破自我[1]。

二、多種教學舉措下完善高中數學教學課堂的策略

（一）構建合作學習情境，提高學習能力

合作學習情境的有利創設和實施，對于學生數學學習能力的提高有著很大的推動。教師必須以完善學生的數學學習體驗為出發點，幫助學生更好的探討知識學習內容，從而促進學生多方面發展和進步。在《指數函數》教學過程中，教師要引導學生掌握指數函數的概念，并判定指數函數。同時，還需把握指數函數的圖形。由此，教師劃分學習小組，結合學生學習個性特征和基礎知識掌握情況，可以讓學生進行小組合作學習。在合作學習任務制定上，主要是讓學生根據指數函數的圖像分析性質。學生擁有了清晰的合作學習任務，在凸顯自身學習主體地位的情況下更好地解決學習難點，從而在良好的合作學習情境之中彰顯出較強的數學學習能力。

（二）發揮現代教學技術作用，激發興趣

借助現代教學技術，激發學生學習興趣。教師在高中階段緩解學生學習壓力，通過多媒體教學技術以嶄新的教學方法作為引導，將繁雜的知識轉變為動態內容，由此將課程知識準確地劃分，幫助學生更好地理解學習內容。與此同時，以嶄新的教學理念和豐富的教學內容作為出發點，以動靜結合的優勢凸顯為主，讓學生跟隨音頻、視頻等資料步伐，逐漸提高數學學習的效果[2]。

在進行《空間幾何體的三視圖和直觀圖》教學過程中，目標是引導學生畫出簡單空間圖形的三視圖，然后識別三視圖的立體模型。為了更好地讓學生處于生動的學習情境，教師借助現代教學技術把空間幾何體的三視圖通過圖片展現出來，能夠沖擊著學生的感官，以此加強學生對立體幾何圖形的理解。這一環節之下，幫助學生空間想象能力的提高，也會形成較強的幾何直觀能力，讓學生在擁有一定的應用意識之下，更好地把握知識學習的關鍵內容。

（三）搭建問題導學模式，活躍學習思維

問題導學模式構建之下有利于學生更加深入地了解數學知識，從而不斷地突破學習難點，更好地指引自身學習進步。比如，針對《圓的方程》教學時，教師可以通過趙州橋這一案例入手，為學生展現出問題學習情境“趙州橋在跨度上是37.02m，圓拱的高度為7.2m。”教師引導學生創建平面直角坐標系，并寫出圓拱所在圓的方程。這一內容呈現之下，學生需要做的是明確圓心的位置以及分析半徑的大小。學生能夠在問題的指導之下獲得了清晰的方向，由此根據具體的點和位置求出圓的方程[3]。這一環節當中，教師適當地給予學生指導和幫助，學生擁有問題的指引和激發，會產生強烈的探究欲望，最終在師生共同努力之下突破學習難點。

結論：綜合以上分析，多種教學舉措的實施為高中數學課堂教學發展帶來了嶄新的面貌。教師可以幫助學生共同探尋知識學習的真諦，讓學生在豐富的知識洗禮之下感受到學習的韻味。以全新的教學視角為著手點，讓學生走進數學學習課堂當中不斷地洗禮內心，遨游在廣闊的知識海洋當中。教師在合作學習、現代教學技術以及問題導學模式的運用之下，保證學生處于非凡的數學課堂之中，領略學習的意義和精髓，由此將自身的學習推向更好的層面。無論今后在教學當中面臨什么樣的困境，教師都要以多樣化舉措實施為主，這不僅為課堂教學增添光彩，也是得到學生信賴和認可的重要標準。

參考文獻：

[1]王曉燕.高中數學教學中學生知識運用能力培養策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：297.

[2]林滿連.探究性教學在新課程高中數學課堂教學中的幾點思考[J].考試周刊，2019（26）：96.

[3]姚婷.從課堂提問切入，提升高中數學教學有效性[J].新課程（下），2015（11）：138.