英語專業大學生翻轉學習狀況調查

楊韻升 吳佳欣

摘要：2020年，長期居家網課后的大學英語專業學生重回課堂，需要更加創新的課堂設計幫助學生適應新階段的課堂并提高學習效率。本文通過問卷和訪談等方式，對英語專業大學生居家網課后的學習狀況進行質性分析，發現了有效的翻轉教學模式和高互動的教學設計可以幫助學生提升學習信心和學習投入，促進學習方式的改善和學習體驗的優化。

關鍵詞：專業英語，翻轉教學，教學設計

一、引言

由于客觀原因，線上教學暫代線下教學。時隔近一年后，學生返校重新開始傳統的課堂學習。部分學者開始探討此期間在線教育暴露出來的問題，如雷萬鵬（2020）和趙春珍（2020）都認為網課中師生互動不充分，教師信息素養不高，會導致部分學生產生“恐慌害怕、焦慮擔心、壓抑焦躁、抑郁失落”等負面情緒。

我們線上學習期間，圍繞“線上課堂學習的困難”和“返校后面臨的學習困難”，對外國語學院英語專業49名學生進行過一次問卷調查，結果發現：

“線上課堂學習的困難”從高到低依次為：注意力易分散（41）、缺少學習氛圍（34）、網絡問題如流量限流或網絡斷開等（31）、缺少與老師的溝通（29）、設備或平臺操作繁瑣（23）、小組交流困難（23）、缺少教學資源如紙質教材（21）。“返校后面臨的學習困難”從高到低依次為：學習節奏快慢變化難以適應（39）、網課期間學習狀態不佳，返校后難以跟上老師進度（37）、返校隔離觀察將影響學習狀態（26）、各線下競賽和考試推遲至返校后，安排集中，壓力大（25）。

基于此，學習狀況堪憂。為了解返校學生的學習情況，也為了提高返校后翻轉課堂的教學效果，我們對這49名學生進行了跟蹤調查和訪談。

二、返校后英語專業大學生翻轉學習現狀分析

（一）研究問題的提出

以翻轉課堂教學模式為切入點，通過一學期的教學實踐，探討這種翻轉課堂模式的應用效果和不足。

（二）研究方法

1.被試

本次受訪者為外國語學院18級創新英語班學生，對49名問卷調查，對10名學生進行訪談。

2.研究設計

問卷分析和訪談相結合。采用半結構化訪談形式，從學習方式、學習信心、學習體驗、學習型投入四個方面設計問題，對10名同學一對一進行半開放式訪談，并在得到同意的情況下對訪談進行了錄音，每段訪談的時長在10至16分鐘。

3.評價工具

調查問卷在郭建鵬（2017）和陳怡嵐（2015）的翻轉課堂有效性問卷調查的基礎上做了部分刪減和修改。課堂學習體驗量表共17題，了解學生對課堂教學各方面情況的感知和看法，包括同伴合作，教學組織，良好教學和共通能力發展四個因子。學習性投入量表共23題，測量學生對本課程學習投入度的精力和努力程度，包括教師互動投入，主動學習投入，同伴互動投入和時間精力投入四個因子。學習方式量表共20題，測量學生的學習動機及采用的學習策略，包括深度學習方式和表層學習方式。英語學習動機及投入度包括內在動機，外在動機和投入度。問卷調查結果通過SPSS的配對樣本t檢驗顯示，問卷調查的總體信度系數為0.853，5個分量表的信度系數在0.827至0.964之間，說明問卷內部一致性較高，測量結果可靠。

（三）研究結果

1.學習方式

老師課前對授課目標，重難點和考察內容有明確指導，所以經過一學期的磨合和培養，同學們在提出質疑，提前預習以及課前課中的學習環節中都已經形成了自己的學習方式。

70%的學生會提前預習，因為預習可以幫助理解老師講解的內容，并且節省時間，拓展更多知識，但預習也會受時間因素影響。“老師課下布置大量的作業，讓我們課前沒有充足的時間進行預習”，反映出布置預習作業時，教師需要考慮學生的課下時間與個人的實際水平。

50%的學生認為考前備考相較于平時的學習更重要，因為考試重點對于知識的掌握來說更有針對性、代表性，并且認為考前復習的情況直接影響到期末成績。而認為平時學習更重要的同學則覺得日積月累的學習會使得自己的學習能力穩步提升，不會顧此失彼。由此看來，學生可以分清學習能力和考試成績之間的聯系與區別，且成績在學生心中分量不小。

2.學習信心

教師在課堂上給予學生即時正面的反饋可以有效增強學生的學習信心。

60%學生對于用英語陳述觀點、閱讀文章、理解教學內容和完成學習內容有信心，因為在英語專業的學習已經為他們提供了能力。“寫作課程老師，會根據學生的興趣調動學習任務和內容，不是一味地照本宣科，而是跟隨著時事熱點問題來促進學生寫作能力的提升”。一個老師如果能安排好課堂，條理清晰，有創新性和創造力，會給予學生鼓勵，那么學生的學習信心將得到提高;反之，一個老師如果講課條理性差，隨心所欲，與學生無互動無交流，則會消磨學生的學習信心。

3.學習體驗

形式豐富，有創新力的課程設計和課堂組織帶來良好的學習體驗。學生可以通過老師的教學設計和課堂組織體會老師的用心。“以寫作課為例，老師會發起課堂討論，讓學生充分發表對某一事件的看法，課前會布置前測作業，課后也有后測練習。最重要的是，每一個同學的每一次作業，老師都會批改并給出評價”。100%受訪同學認為自己能力在學習中得到了提升，包括聽說讀寫、思辨力、自學能力等;可以構建友好的課堂環境、對作業進行認真反饋、對課程用心、對學生用心的老師會讓學生更愿意上他的課。

4.學習性投入

教師主導的課堂活動可以保證參與度，同時適當提高課堂活動難度可以提高學生投入度。通常在講課內容枯燥重復、老師照本宣科時，學生上課會感到無趣。學生興趣的喪失，這是教師應該避免的。同時，教學設計中應該注意課程內容難易度的兼顧和區分，“老師可以布置更多更難的作業，但也應該開展有趣的活動，布置有意思的任務”。

100%受訪同學都會參與課堂討論，多數是參與老師發起的討論，有的同學在參與老師的討論同時，也會發起討論（不論是被動還是主動，有條件的情況下學生會參與課堂）。

為了備考，100%的學生會根據重點有方法地復習，但在平時則會選擇基本能力提升。

100%的學生上課時會遇到感覺無趣的時候，通常是在講課內容枯燥、重復、老師照本宣科時，“課程內容照搬自己帶的其他課，形式單一枯燥”，如果“老師察覺到學生的情緒，且不采取措施解決”，學生對該課程的學習體驗度和學習性投入將大幅下滑。

三、教學建議

進過一學期翻轉模式的培養下，同學們對現狀適應得比較好，已形成自己的學習方式，所有同學都可以做好預習復習、利用碎片時間、以寫帶記等;因為學習成果的直觀體現，學習信心較高;在師生溝通順暢的課堂中體驗較好;在老師作出明確指導和要求的環境下，學習投入性更高且期待更有挑戰性的學習任務。在基于翻轉學習的課程設計和課堂組織中，前期調查中的諸如“缺少學習氛圍”、“小組交流困難”等問題得到了，并且學習方式、學習信心、學習體驗、學習型投入都有顯著提升。針對訪談中出現的負面反饋，我們建議：

（1）老師應當更多使用認可和鼓勵來正確引導學生。斯金納的強化理論在教學中可謂影響深遠，對于學生做出的良好行為，如果能及時予以贊賞就可以強化這一行為，使之維持下去。這一點也反映在我們同學的回答中，在回答問題“老師哪些做法增強了你的學習信心？”“老師有哪些表現或做法讓你覺得更愿意/更期待去上他/她的課？”“老師有哪些做法使你對該課程學習投入更多的精力和時間？”，都有希望能得到老師表揚的想法，因為這樣會“有成就感，感覺自己有被重視，就更喜歡上她的課。”但就實際課堂體驗來看，并非所有老師都能注意到這一點，“有的老師光顧著找我們的問題，雖然最后知道他是對的，但就是會覺得不舒服，也不怎么想上他的課。”要求多表揚學生并非是要對錯誤視而不見，而是要盡可能多的向發現閃光點傾斜，再針對錯誤提出指導性意見，這樣的老師學生會更愿意接受。

（2）對于學生的作業、成果更加用心。在訪談中，我們也多次聽到這樣的反饋：“如果老師能夠更仔細地批改自己的作業的話，會感覺自己的工作成果被尊重。”這樣的老師在他們的回答中收到了一致“好評”，而另一種老師則會收了作業草草批改，或者根本不批改，久而久之學生也就“不會對那門課的作業很上心。”對于學生產出的成果，學界早有重視。文秋芳（2015）就提出創立“產出導向法”（production-oriented approach），提出“輸出驅動”、“輸入促成”和“選擇性學習”的教學假設和由“驅動”、“促成”和“評價”構成的教學流程。以《高級英語寫作》課程為例，老師會提供給學生關于一個話題的具體信息，然后讓學生收集相關語料、素材，在精讀、總結、討論后要求學生就主題寫作，每位同學的作文都會得到評價，并且會選取優秀作文展示，讓學生自評互評，在借鑒與批判中成長，這樣的老師自然就是“好評如潮”。

（3）合理規劃課程安排，充實課程內容。課程枯燥、內容單一重復、照本宣科的情況也依然存在，學生會對其失去學習興趣。我們上文說到“70%的學生會對感興趣的事情投入很多時間”，沒了興趣自然也就沒了難以接受課程，這些課自然也就成為了他們所說的“水課”。學術性的課程因其“高大上”讓人“難以下咽”情有可原，但這時候就需要考驗老師的教學能力，是否有將“陽春白雪”像“下里巴人”一樣被接受。老師們不妨針對學術中的爭議問題展開辯論會，交由學生收集資料、組織論點、交換意見，或是拓展與教學內容相關的資料，用情景表演、案例分析等形式讓學生更直觀、更生動地接受知識。至于一些學生由于時間原因不能預習復習的情況，老師也應該精確估算作業對于學生的難度，在保證每節課主要內容能通過作業鞏固的情況下，留足學生自學的時間。

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基金項目：湖北省教育廳社科一般項目《大學英語翻轉課堂深度學習支持體系構建研究》（20Q047）;湖北工業大學大學生創新創業計劃（X202010500104）