淺談中學化學教學與學生非智力因素的培養

摘要：學生在學習中要取得成功，需要全身心的積極參與，本文結合化學學科特點，從學生學習的興趣、動機、情感三個方面，探討了在中學化學教學中培養學生學習興趣、動機和情感等非智力因素的重要性和途徑。

關鍵詞：中學化學教學;非智力因素;學習興趣;學習動機;學習情感

非智力因素，通常指動機，興趣，情感等影響學生學習的因素。對學生的學習起著動力，定向，引導，維持，調節和強化的作用，所以在中學化學教學中培養學生的學習興趣，端正學生的求知動機，培養學生的學習情感等非智力因素，使學生充滿自信，能正確對待失敗和挫折也就成為教師義不容辭的責任。

初中化學是學生接觸化學的啟蒙學科，又是進一步學習化學高深理論的基礎，非常有利于培養學生的非智力因素。現從以下幾個方面來談談初中化學教學中對學生非智力因素的培養。

1學習興趣的培養

興趣是非智力因素中最活躍的因素，是學習的動力和源泉。每個人都有好奇心，因為好奇可能帶給我們求知的欲望，學生正處在好奇心旺盛的年紀，對陌生的事物存在探究的渴望和興趣，這種原始的沖動需要我們捕捉并保持，因為它是興趣的源泉。而作為教師的我們，學生在進入九年級后，應首先抓住這一原始興趣，在序言中安排一些直觀性強的實驗，如鎂帶燃燒、硫酸銅與氫氧化鈉反應生成藍色的沉淀等。告訴他們為什么木材、煤可以燃燒而大理石卻不可以;為什么鐵易生銹而鋁、銅卻不易生銹;鋼是如何煉出來的等很多奇妙的現象和變化，有些可能看上去令人匪夷所思，就像魔術一樣，這些紛繁的要素可以吸引學生的眼球，令他們產生質疑和好奇，驅使學生提出自己感興趣的問題，使學生們感到化學既有趣，又不是高不可攀的。當學生帶著問題進入課堂之中，其獲取知識的欲望就愈加強烈，記憶知識的程度就更高。這樣，學生學習化學興趣的培養工作就事半功倍。

當然，激發學生的化學興趣，單憑直接興趣還不夠，教師還可以引導學生從生活中提出化學問題，以此來提高學生的學習興趣。比如為什么有時水結冰而菜湯和酒不結冰？如何將著火的油鍋熄火？如何防止菜刀生銹？為什么說蓬材火焰高？為什么剩飯會變餿？為什么干燥的“薯洞”會“淹”死人？為什么洗滌劑能去除油污？這些現實生活中的實際問題，可以使學生體驗到化學的學習價值，從而培養學生學習化學的間接興趣。

在學生具有了間接興趣的基礎上，組織好學生的分組實驗，也可發展學生的學習興趣。在講好實驗室規則的前提下，要求學生做好預習工作，明確實驗目的、內容和步驟，然后進行分組實驗，不同的實驗要用不同的方法，以提高學生的興趣。“過濾”實驗，可以讓學生把各組過濾后的溶液交上來，組織大家觀看、分析、評比。有的小組過濾的很清澈，有的小組過濾之后仍然渾濁。經原因分析，使學生掌握正確的操作方法和要領。這樣，學生學習化學的興趣就能持久。

2?學習動機的培養

化學學習動機是指在自我調節作用下，學生為實現化學學習目標而協調自身的內在要求與學習行為的外在誘因，能激發和維持學習行為的動力因素，也是非智力因素的核心，學生是否具有強烈的化學學習動機是學好化學的關鍵.為了在教學中培養與激發學生的學習動機，我們首先要及時評價學生的學習效果。初中化學基礎知識較多，教師利用小單元基礎知識測試，既可以使學生的基礎打得牢又可以使學生從測試中獲得極大的成功。學生取得了成績，只要有進步就給予肯定，他們就總希望下次學得更好，能超過以前的水平，這是一種“自我鼓勵”作用。第二，給學生提出明確的學習目標。教師每一節課必須提出具體的目標，讓學生努力達到目標，獲得成功。這可使學生從內心感到師生是在友好合作的關系中共同擔負著追求真理的任務，從而激發學生的學習動機。如在學習Ca（OH）2的物理性質和化學性質時，可在化學實驗盤中放上Ca（OH）2等藥品及有關儀器，在教師向學生交待學習任務后，擬出探索性的實驗提綱，通過學生自己動手做和觀察、分析、思考，然后看哪個同學觀察得最敏銳、最周密和最精確，看誰捕捉到的可供分析判斷的現象最多、最有效，誰的分析、推理最合邏輯，然后教師和學生一起總結出Ca（OH）2的性質有哪些？有哪些應用？第三，創設問題情境，激起學生的求知欲與學習積極性，能有效培養正確的學習動機。教師在深入挖掘教材的同時，可以給學生提出一些問題，讓學生自己去探索、去思考，以激起學生的好奇與動機。例如，講酸的化學性質時，會遇到這樣的問題：不同的酸都可以是紫色石蕊溶液變紅色，為什么呢？老師要求學生利用實驗自己解決問題， 并為他們設計實驗步驟.學生們借了儀器和藥品，連續幾天做實驗，最后分析結果：“溶液中，如果有相同的H+，就可以使紫色石蕊變紅”的正確結論。使學生們感受到了探索知識勝利的喜悅，更加喜愛化學這門功課.

3 學習情感的培養

學習情感，是體現學生的主體性地位和人性化教學的一種手段和方式，是學生生理和心理出現青春期變化的需要，能夠促進學生學習和成長。具體的講，學習情感的培養是教師在課堂過程中遵循學生的個性特點和認知基礎，將講授化學文化知識與發掘學生個人的情感因素并舉，充分發揮情感因素在教學中的重要作用。

新時代的學生都有一定的學識基礎和個性特點。為此，在初中化學教學中，教師要按照素質教育教學和新課標的要求，以學生為教學主體，遵循教材內容，應用一定的情感進行“合作”教學。這就需要教師要緊跟時代的發展，不斷的更新自己的教育教學理念，能夠清楚的認識到自己和學生之間溝通交流的重要性，以便做到迎合學生的個性和學識基礎，把學生和教師的情感進行融合，用情感來激發學生的學習激情，讓學生做到愛屋及烏，讓學生在課堂上因為熱愛教師而努力去學習化學。

總之，非智力因素的形成不是生來就有的，它是通過師生協作在學習過程中逐步形成與發展起來的。廣大教師要依據各門學科的特點，培養出具有良好非智力因素的學生，提高各科學習成績，全面發展，為社會輸送大批人才。

參考文獻

[1]林承志.中小學教學新大綱及教材分析一一中學化學[M].北京：當代世界出版社.2001.

[2]王娟. 在初中化學課堂教學中運用情感教學一一中學生數理化·教與學.2019年第11期

作者簡介：姓名：耿倩;出生年月：1988.03.13;性別：女;民族：漢;籍貫（精確到市）：河南省駐馬店市;當前職務：教師;當前職稱：中小學二級;學歷：大學本科