“大思政”視域下高校新工科“課程思政”建設的探索與實踐

王銀思 王昕琦 李安冬

【摘要】“課程思政”堅持發展的課程觀，充分挖掘各類課程中的思政育元素，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，最終實現立德樹人，潤物無聲。燕山大學在其百年建校發展史中積累了寶貴的精神文化財富，在積極搭建“大思政”工作格局的實踐中，探索形成工科院校課程思政“研究體系化”“資源校本化”“融合多元化”的一體化建設思路，在組織設計、內容導向與聯動機制三個層面推進課程“思政改革”建設落到實處。

【關鍵詞】大思政 新工科 課程思政 教學改革 專業教育

在“大思政”工作格局下，高等學校積極落實全員、全程、全方位育人要求，做好立德樹人工作，推進思想政治工作創新發展、將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。“課程思政”的概念也隨之出現。2017年，中共教育部黨組將“課程思政”寫入《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，并把“以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”放在“十大育人體系”的首位。2018年，教育部高等教育司和思想政治工作司均將“課程思政”寫入當年的工作要點。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調要全面推進高校課程思政建設，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全程全方位育人大格局。在此背景下，燕山大學機械工程學院融合校園精神內涵，多部門通力合作，在組織設計、內容導向與聯動機制三個層面積極探索出新工科課程思政“研究體系化”“資源校本化”“融合多元化”的一體化建設思路，是“課程思政”教學改革工作的全新嘗試和創新探索，并在實踐中取得了良好的效果。搭建起高效運行地教育改革機制與協同聯動機制，有效地幫助工科教師提高價值認識，增強其敢于設計、善于講授的自信和能力，并在專業課堂中融入具有燕大特色的思政元素，使隱性的思政教育接地氣入人心，為課程思政改革的進一步推進提供了一定的參考與借鑒。[1]

一、課程思政“研究體系化”建設

1.建設目標，強調多向鍛造

堅持愛黨愛國愛社會主義高度統一，充分挖掘課程教學的德育內涵，突出專業課程教學的育人導向，將德育與專業教學有效融合，促使知識傳授與價值觀引領同頻共振。系統回顧梳理燕山大學建校以來伴隨新中國重機行業成長的光輝歷史，傳承發揚熔鑄在燕大人骨子的奮斗基因、工匠精神、卓越品質和家國情懷，強調按照“多向鍛造”的要求，引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。

2.課程設計，強調整體轉型

教學目標堅持思政剛性，教學內容體現思政內涵，教學評價堅守思政底線，進行課程目標設定、課堂教學模式、學生學習方式、教師角色調整的整體轉型與變革。遵循教育教學規律，突出弘揚社會主義核心價值觀，反映學科、專業最新發展成果和教改教研成果，將知識、技能傳授與理想信念教育有機結合起來。在教學運行狀態評價中強化“課程思政”考核權重，組織“課程思政”精品立項活動，評選“課程思政”優秀教師，修訂教學大綱，完善課程教案，不斷增強專業教師參與課程思政的責任感與勝任力，以外部助推力激發內部原動力。

3.價值融入，強調有的放矢

在課程思政價值融入方面，強化有的放矢、精準施策，突出針對性，找準切入點，在工程技術類課程中，突出培育獨立思辨、開拓進取的科學精神和敬業專注、精益求精的工匠精神，強調國內外技術發展情況對比分析，培養學生踏實嚴謹、追求卓越的優秀品質;在自然科學類課程中，突出培育追求真理、嚴謹認真的求實精神和求新探異、敢為人先的創新精神，將辯證唯物主義和歷史唯物主義貫穿滲透，始終強調社會主義育人方向。[2]通過定期組織“課程思政”教學沙龍，舉辦“課程思政”教學設計大賽等活動，幫助專業課教師梳理課程思政的價值元素，與課程特點和知識章節有機結合，通過思政案例的接入打通專業課程與思政教育的壁壘，思政案例來自于辦學歷程、社會服務、科技貢獻等重大“事”中，來自于知名學者、青春榜樣、硬核校友等關鍵“人”中，將其中所蘊含的愛國奉獻、家國情懷、科學精神和規矩意識等思政元素“無痕”地融入課堂教學的實踐中。

4.實現路徑，強調溝通引導

課程思政是一項系統工程，要落實課程思政的組織設計，離不開學校多個部門的通力配合，教務部門、學院系部、思政隊伍等關鍵力量，在配合協調，分工合作，制度保障等方面上需要達成共識，互相補充，互相促進。以燕山大學機械工程學院為例，成立“課程思政”專題研究推進組，開展“三溝通”，即為教師暢通與學院黨委的溝通渠道，拓寬與思政隊伍的溝通路徑，搭建與馬列專家的溝通平臺，聯合發力提高教師的思政教育水平。做到“三引導”，即“本職擔當引導”，引導教師以高度負責的態度投入課程教學之中，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響;“主動融合引導”，引導教師把思想政治教育融入專業學習的各環節，滲透到教學、科研和社會服務各方面;“深層思考引導”，引導教師深入挖掘專業課程與思政教育的結合點，將思想政治教育巧妙融入課程建設，使學生在學習專業知識和技能的同時，自覺自悟，提升思想道德修養，提高政治覺悟。

二、課程思政“資源校本化”建設

2020年時值燕山大學百年校慶，全校上下發起了一場對于燕大人精神品格的廣泛討論，最終凝練總結為“不畏艱難、自強不息的奮斗基因，嚴謹專注、精益求精的工匠精神，敢于創新、善于創造的卓越品質，心系祖國、服務社會的家國情懷”。在課程思政的建設中，燕大人精神品格的內涵與“課程思政”的價值導向不謀而合，將二者的智慧凝聚起來，服務德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的培養，服務新工科建設，服務學校和學科內涵式發展，服務地方經濟的綠色發展，有助于不斷增強課程思政的親和力，深化課程思政的滲透力，擴大課程思政的傳播力，提升課程思政的影響力。

1.服務“接班人”培養，強化親和力

“道理不如故事，天邊不如身邊”，燕山大學開展“二N三一”工程，深入挖掘身邊的思政育人故事，提煉升華成“思政案例插片”，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思政案例的針對性、實效性和吸引力、感染力;分類整理匯總成“課程思政案例素材庫”，提供給專業教師使用，拓寬專業課堂的思政視野，增加課堂溫度，引起師生共鳴，激勵學生的求知欲望和專業自豪感。

2.服務“新工科”實踐，增強滲透力

當前，世界高等教育正在發生革命性變化，呈現出“大眾化、多樣化、國際化、終身化、信息化”的趨勢，高等教育與世界格局、國家發展、社會進步、個人福祉形成了更加系統而復雜的共生關系。其中，高等工程教育承擔了“新工科”人才培養的重要使命。以立德樹人為引領，培養未來多元化、創新型卓越工程人才的“新工科”建設，包含“新興、新型和新生”的內涵，呈現從理念到行動的轉變、從理論到實踐的鋪開，成為教育界和產業界的關注熱點。[3]貼近“新工科”理念，適應“新工科”發展，深度挖掘新技術、新產業、新業態、新經濟模式的思政元素，結合國家一系列重大戰略的實施、產業轉型升級和新舊動能轉換，深化校企融合元素，進一步探索OBE產出導向的工程教育新范式。

3.服務“雙一流”建設，擴大影響力

教育部不斷推動高校思想政治工作評價改革融入“雙一流”建設、教學審核評估、學科評估的核心指標。第5輪學科評估也在保持原有指標體系框架基本穩定的基礎上，對評估體系和方法進行系統性改進升級，并將黨建工作和思政教育的成果成效納入學科評估體系，“課程思政”也成為了其題中之義。因此，學校重點推進以“課程思政”為目標的課堂教學改革系統設計，加強思政教育與知識教育的有機統一，提煉專業課程所蘊含的思政教育元素，拓展各門課程所承載的思政教育功能，提升育人實效。

4.服務“京津冀”發展，成就貢獻力

在課程思政教學改革中，立足學校工科專業特色與定位，堅守服務國家戰略布局需求的初心，傳承校風校訓，發揚行業特色;在課程思政案例庫的創建中，注重服務現實需求、解決實際問題，加大國家和區域經濟社會發展的案例梳理與撰寫;在教育引導中，牢牢把握京津冀協同發展、雄安新區規劃建設、北京冬奧會籌辦三大歷史戰略機遇，在教學設計中引導學生主動融入國家戰略需求，為創新型國家和創新型河北建設精準發力、奮勇擔當。

三、課程思政“融合多元化”建設

在已有工作基礎上，探索課程思政與專業培養的多元融合路徑，避免思政元素的生硬嵌入和思政教育的硬性灌輸，通過由近及遠、由表及里、引人入勝的運用，恰到好處地用“身邊事兒”教育“身邊人”，引導學生吸收理解思政價值導向，感悟社會制度的歷史性變革和國家取得的歷史性成就，把家國情懷自然滲透進專業課程的方方面面，把“思政”與“課程”的關系真正變成如春在花、如鹽化水、如影隨形。

1.如春在花，綻放在各方面

完成新版專業培養計劃的修訂，讓思想政治教育體現在培養目標、教育計劃、課程設計、教學方案等各方面之中，融入課程教學大綱，調動教師參與課程思政教學改革的積極性，營造課程思政良好工作氛圍，建立健全課程思政育人教學體系。

2.如鹽化水，融入進各環節

把思想政治教育融入進課堂教學、實驗研究、實習實踐、畢業設計等大學生專業學習的各環節之中。抓好專業教學中的育人點，將育人要求和價值觀教育變為鮮活的案例融入專業教師的話語體系，豐富課程思政的育人形式，嚴謹生動、深入淺出地把理論講透徹、把知識講鮮活，用創新之舉，推進思政教育工作真正走進學生的現實生活和精神世界。[4]

3.如影隨形，滲透到全過程

結合工科教育特點，使優秀的思政資源滲透到教學、科研和社會服務的指導、把控、反饋、競賽等全過程之中。在傳授專業知識過程中，深入落實立德樹人根本任務，加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟，實現價值塑造、能力培養，做到固本鑄魂、培德育人。[5]

燕山大學機械工程學院在實施課程思政教改過程中重設計、強落實、謀創新，力求講真故事、動真感情、求真效果，同時注重發揮學生主體性，引導學生積極參與課程思政的建設中，提升其內在正確的認識與主動參與的意識，師生同向，共同積極推進課程思政建設進程。有成績也有不足，目前課程思政的建設中存在著部門協同程度不佳，專業教師積極性調動不足，思政團隊參與較少，評價機制尚未實行的問題，而這也是下一步繼續努力的方向。

【參考文獻】

[1]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）

[2]林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017（2）

[3]黃澤文.“新工科”課程思政的時代蘊涵與發展路徑[J].西南大學學報（社會科學版），2021，47（03）.

[4]吳寶海，沈揚，徐冉，高校新工科課程思政建設的探索與實踐[J].學校黨建與思想教育，2020， （21）

[5]王軼卿，張翔，新工科建設中實施課程思政的理論與實踐[J].河北師范大學學報（教育科學版）， 2020，22（06）

【基金項目】2021年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）：課程思政視域下高校輔導員與專業課教師協同育人路徑研究（編號：21JDSZ3177）。

【作者簡介】王銀思（1980.05-），女，河北深州人，燕山大學機械工程學院，碩士研究生，副教授，研究方向：高等教育理論、大學生思想政治教育。