小學數學教學中學生數感的有效培養之道

竇娟

摘要：小學學習階段，乃是學生思維品質和綜合素養發展的一個重要時期。對于任何一門學科教學，尤其是小學數學教學而言，學生的學習能力、思維品質以及綜合素質均是國家和社會普遍關注的焦點和熱門話題。基于當下小學數學的教學現狀分析，不難發現：傳統死板的教學方式僅單純地對小學學生進行基礎理論學科的知識輸入，使得課堂教學乏善可陳、毫無特色。據于此，筆者結合自身多年教學經歷，簡要分析了小學數學課堂教學現狀，并針對“數感”概念以及小學數學教學實踐中如何有效培養學生“數感”的路徑予以深入探究，以供參考。

關鍵詞：小學;數學學科素養;“數感”;教學實踐

由于受到傳統教育教學模式以及應試觀念的制約，小學數學老師在實際教學環節中僅僅將重心放置于相關知識概念的文字輸出與理論傳授，將學生視為應試教育的機器，沒有真正意識到“數感”對于學生數學分析能力以及邏輯思維能力的重要作用，嚴重忽視了對學生數學邏輯思維能力及數學學科素養的培養，致使小學生對于“數”缺乏最基本的認知與理解，不利于小學生數學學科素養以及思維品質的有效提升。

一、小學數學課堂教學現狀分析

首先，現階段小學數學課堂普遍存在著缺乏分析學生學習情況的問題，大部分數學教師很少去了解學生對所學知識的掌握程度，也沒有分析班級學生的個性化思維特點和學習需求，因此教師只能依靠以往的教學經驗進行大致的判斷。同時教學大綱和教學設計采取的方式也都是傳統的經驗式，使得學生始終處于被動學習的狀態。教師在小學數學教學過程中并未將重心傾向于學生，老師依舊占據主導地位，也沒有有意識地在教學活動中培養學生“數感”。顯然，這種教學方式不利于小學小學生獨立學習意識的培養及自主學習習慣的養成。其次，小學教學設計教學過程過于單一化、機械化和僵化，非常不利于學生的個性化發展，并且在一定程度上扼殺了學生的創新創造思維，壓抑了學生的思想情感。傳統的教學模式沒有重視到學生之間存在的差異性，嚴重違背了學生發展和成長的規律性，使得學生的智慧能力和思維能力受到嚴重的阻礙。在傳統的小學數學教學模式之下，學習方式的單一性使得學生與教師之間、學生與學生之間缺乏有力的互動和討論，進而使得思想與智慧的碰撞很難再課堂中體現出來，不利于小學生“數感”的有效提升。除此之外，教學方法刻板、教育理念陳舊。對于小學的數學教學而言，按照“照本宣科”、“一板一眼”等刻板陳舊的教學模式顯然不能將數學的有關概念充分融入課堂教學，沒有做到尊重每一個小學生的個性化以及差異化，導致小學生不能充分發揮主觀能動性，不利于小學生汲取數學知識，對小學生的數學意識、以及“數感”的養成和提高帶來了極大的負面影響。

二、關于“數感”的簡要概述

顧名思義，“數感”是在了解數學對象、理解數學模型、構建數學認知過程中自覺形成的一種特殊的心智思考模式，“數感”作為學生基本數學素養的重要組成部分之一，提升小學生的“數感”，有助于幫助學生正確思考數學問題、準確理解數據間的基本聯系、有效解決數學問題、提升數學思維能力。由此可見，重視小學生“數感”的有效培養，并在實踐教學環節中提升學生“數感”，乃是新時代小學數學教學的重要發展方向之一[1]。

三、小學數學教學實踐中有效培養學生“數感”的路徑分析

（一）在實際生活中培養學生“數感”

數學源于生活，小學數學教師可以通過強化學生的生活體驗，在實際生活中促進學生“數感”的有效提升。以北師大版小學數學三年級數學下冊為例，小學數學教師在為學生介紹“千克、克、噸”這一章節內容的時候，可以帶領學生走出教室，來到學校食堂或餐廳，并提前布置“物品組合總重量任務”如200克、500克、1千克、20千克等。隨后，小學老師讓學生自行選擇、組合物品并運用所學的“加減法”等數學知識進行心算，以達成老師布置的計量任務。通過不斷強化學生的生活體驗，在實際生活中培養學生“數感”，讓學生在實際生活中，獨立思考數學問題、自主探索相關知識，從而真正意義上理解數學知識，提升自身對于數字的敏感度，促進學生“數感”與數學思維的有效提升[2]。

（二）合理創設游戲，培養學生“數感”

從心理學角度出發分析小學生特點。小學生心理尚未成熟，個體意識較弱，情感多元豐富，往往對新生事物有濃厚的興趣。正因如此，在最初接觸數學學習階段，小學生個個躊躅滿志、躍躍欲試。然而此時的小學生自我意識較為薄弱，情緒浮躁、時而偏激，一旦遇到學習瓶頸便極易產生畏難情緒，進而失去學習興趣。此時，小學數學教師應及時糾正教學方式，可以通過合理創設游戲，以順應小學生的心理發展及變化，進而促進學生“數感的有效提升”。比如說：教師在介紹北師大版小學數學一年級下冊“生活中的數”這一章節內容的時候，可組織、開展“數字接龍”這一游戲活動，①2、4、6、8、...②45、40、35、30、...③17、20、23、26、...調動學生的參與熱情與主觀能動性，幫助學生建立“數感”，讓學生于游戲活動中提升數學意識與思維品質。

（三）合理創設數學情境，培養學生“數感”

首先，小學數學教師在課堂教學活動中應有針對性地為學生“拋射”問題，并將講課節奏與學生實際的認知水平及掌握能力予以結合，在題目設置上不宜過于艱深晦澀，也不能過于簡單。比如，老師在教授“周長”這一章節中，可為學生創設源于真實生活的情景，比如說：操場跑道周長如何測量？讓學生們在立足于具體情境基礎之上，提出自己關于的該數學問題的獨特見解，并讓學生們在課堂上進行交流探討。一部分學生認為可以用卷尺進行測量，一部分學生先量2m長的繩索進行多次測量...教師在維持班級紀律的同時，必須充分發揮組織引導者的作用，可通過小組合作的方式，在課堂上開展“頭腦風暴”活動，小組討論中每個同學都都有屬于自我表達的機會，每個成員都可以根據具體問題提出自己的看法和理解。待小組討論完畢以后，小組成員根據本小組得出的答案，進行小組間分享、討論，最后由老師針對本次數學案例予以總結，以加深學生對于數學知識的理解與認知，增強學生對于數學的感知力，從而提升學生的“數感”。通過合理創設數學情境，有助于學生數學思維的有效培養以及學生思維品質的顯著提升。

（四）優化教學手段，培養學生“數感”

老師根據數學教學課程的相關內容與學生對數學知識水平相結合進行問題設置，利用多變的教學手段進行趣味教學。例如，用新媒體輔助教學以吸引學生眼球;在直觀傳授的基礎之上創新性地融入任務驅動和自主思考環節對學生予以指導，讓學生在解決“問題”的過程中，不斷培養學生“數感”，促進學生數學邏輯思維能力及數學學科素養的全面提升。

結束語：

綜上所述，在小學數學教學活動中對學生“數感”予以有效培養，對小學學生的邏輯思維能力以及數學學科素養的全面提升大有裨益。隨著我國教育制度的不斷改革與持續推進，素質教育對小學數學課堂教學提出了更高的要求，明確指出針對小學學生應變能力、邏輯思維能力以及數學學科素養的全方位、立體化培養。展望未來，在我國小學數學教學實踐過程中，應該注重小學學生“數感”的培養;與此同時，小學教師在數學教學過程中還應該合理運用數字媒體技術和網絡輔助教學提高課堂效率，從教學內容上逐漸構建一個體系化、信息化、智能化以及多元化的育人模式，以達成優化小學數學教學質量的最終目的。

參考文獻：

[1]王志杰，趙新華，盧奇瑞，吳起豪.小學數學教學中學生數感的有效培養策略[J].新東方數學：小學生版，2020，004（004）：143-144.

[2]羅文姬，胡之玲，張文杰，俞雨瀟.小學數學教學中學生數感的有效培養策略[J].小學教育教學論壇（電子版），2020，000（003）：194-195.